k1体育教师政治学习材料范文

　　k1体育暑期教师政治学习计划1： 为进一步加强师德建设，提高全体教职工的政治思想素质、职业道德水平和履职能力，不断增强依法治教、依法治校、依法执教意识和能力，切实解决当前教育系统存在的突出问题，深化“实现伟大中国梦、建设美丽繁荣和谐武胜”主题教育活动，促进“守规范、强师德k1体育、比奉献、铸师魂”作风整顿活动，深化教师课改意识和提高课改能力，根据上级文件精神，结合我校实际，特制定我校教职工暑期集中政治学习计划。具体工作安排如下：

　　1、学习十报告，落实科学发展观;学习中央委员会向党的第十八次全国代表大会的工作报告。加强反腐倡廉宣传教育和廉洁自律工作，深化制度建设和改革创新，解决人民群众反应强烈的突出问题，深入学习十报告关于社会主义核心价值体系的阐述，进一步明确和把握建设社会主义核心价值体系的基本内涵，践行社会主义荣辱观，树立科学的人生价值观，紧密结合育人实际，开展教育教学工作。

　　2、学习《四川省义务教育教育阶段学校实施素质教育八条规定》，《四川省人民政府办公厅关于规范办学行为，深入推进素质教育的意见》，积极推进我省义务教育阶段学校实施素质教育，贯彻落实到实际工作和学习中去。

　　3、学习中央关于改进工作作风、密切联系群众的八项规定、四川省关于改进工作作风、密切联系群众的十项规定、广安市关于改进工作作风、密切联系群众的十项规定、广安市教育行政机关工作人员八条禁令、广安市中小学(幼儿园)领导干部八条禁令、武胜县关于改进工作作风、密切联系群众的规定、武胜县教育系统关于改进工作作风、密切联系群众的八项规定。

　　4、学习《中小学教师职业道德规范》及中、省、市关于规范办学行为相关文件精神，扎实开展教师职业道德教育活动，不断端正办学思想，切实规范办学行为，深入实施素质教育。

　　5、学习有关的教育法律法规，着重学习《教育法》、《教师法》、《义务教育法》、《未成年人保护法》和《学校安全工作管理办法》等法律法规，使广大教师明确自己的权利、义务和法律责任，做到依法治校、依法执教。

　　十二届全国人大一次会议闭幕会上的重要讲话，学习在四川省委“实现伟大中国梦、建设美丽繁荣和谐四川”主题教育动员大会讲话，学习刘文涛副县长在全县教育系统“实现伟大中国梦、建设美丽繁荣和谐武胜”主题教育动员大会讲线、开展班主任管理知识和课程改革知识培训，不断提高新形势下班主任管理水平和课程改革的能力。

　　8、认真学习贯彻落实县教育局 [关于当前突出问题整改工作方案的通知] (20XX-58号)文件精神，认真查摆问题，努力办人民满意教育。

　　(一)保证时间。暑假集中政治学习时间不少于五天，集中讨论1天。暑假政治学习要运用有效载体，不断改进学习方式方法，通过专题学习、举办讲座、观看录像、集中讨论、举办报告会和读书会等多种形式，广泛开展多样化的学习活动。同时要把集中学习与自学相结合、与座谈讨论相结合、与课改培训更新教育理念相结合、与开展武胜教育精神大讨论活动相结合、与查摆整改师德师风突出问题相结合、与教职工的年度考核相结合。

　　(二)突出重点。充分组织全体教职工深入学习有关法律法规、落实县教育局58号文件精神，贯彻“八条禁令”要求，认真学习省内外先进、优秀教师及教育工作者的典型事例，要根据学校实际开展师德建设大讨论，围绕“如何建立师德建设的长效机制”、“怎样做新时期师德高尚的人民教师”、 “作为教师，如何更新观念，改革教学模式，适应新课改”“培养什么人，怎样培养人”、“怎样做一名合格优秀的班主任”等问题开展讨论，达到修养师德，解放思想，更新观念，交流经验的目的。每位教职工要结合自己的思想和工作实际，写一篇不少于1500字的心得体会并交学校存档备查。

　　政治学习的重点还在于力查摆整改师德师风方面存在的突出问题。学校要采取召开座谈会、个别访谈、问卷调查、设立意见箱、热线电话、电子信箱、网络等方式，广泛征求师生员工、学生家长及社会各界的意见和建议。针对群众反映强烈的突出问题，重点查摆思想政治、执行能力、工作作风、工作纪律、工作状态、廉政行为等方面存在的突出问题。查摆方法坚持以自查为主，对查摆出的突出问题，每位教职工个人要深刻剖析原因，制定切实可行的整改措施，要明确整改重点事项、措施、责任和时限。按照整改措施，教职工采取实实在在的行动认真进行整改，对具备整改条件的问题，要马上解决，立竿见影;对于群众普遍关心、反映强烈、通过努力又能够解决的问题，要限时整改;对那

　　些应该解决但由于受客观条件限制一时解决不了的问题，要明确整改时限，逐步解决;对政策有明确规定解决不了的问题，要向师生或有关方面说明情况。整改要建立台帐，挂牌整改;要严字当头，暑假前取得明显成效。

　　(三)严格管理。学校领导要高度重视暑假政治理论学习，结合学校实际，做到计划落实、内容落实、时间落实、人员落实，保证学习的顺利进行，并做好学习记习笔记，非特殊情况不得请假。集中政治学习期间，学校要加强管理，严格考勤，认真组织实施;所有教职工都要积极参加，认真做好学习笔记，有事必须须向学校、县教育局请假。学校要认真考核教职工暑假集中政治学习情况，对无故不参加政治学习或请假超过三天的教职工，三年内一律不能评优、晋职。经批准请假的必须自己补学并作好自觉笔记，写好心得体会。要求教职工认真学习，提高学习效率，确保学习质量。

　　以理论、“三个代表”重要思想和科学发展观为指导，以学习十八届三中全会和xx系列讲话精神为主线，高举中国特色社会主义伟大旗帜，坚持正确的舆论导向，有计划、有针对性地开展一系列理论学习教育活动，引导和激励全校党员干部和教职员工振奋精神、干事创业，为实现我校“办人民满意的学校”的目标提供强大的精神动力和思想保证。

　　学习目的：通过党的群众路线教育实践活动，以贯彻落实中央八项规定精神为切入点，进一步突出作风建设，以实际行动在反对、、享乐主义和奢靡之风上取得进展，努力营造风清气正的校园环境，为推动学校发展提供坚强的长效机制保障。

　　学习目的：通过深入开展中国特色社会主义和中国梦宣传教育活动，引导广大教职工深刻领会和把握中国特色社会主义道路、理论体系、制度的基本内涵，进一步坚定道路、理论、制度自信，鼓舞广大教职工为实现民族复兴的“中国梦”不懈奋斗。

　　学习材料：1.xx在第十二届全国人代会第一次会议上的讲线.《民族复兴中国梦――学习教育读本》。 第三专题：党的十八届三中全会精神学习专题。 学习目的：党的十八届三中全会，是党在深化改革开放，加快转变经济发展方式的攻坚时期召开的一次重要会议。广大教职工要认真学习贯彻十八届三中全会精神，把思想和行动统一到中央的决策和部署上来。

　　学习目的：认真学习全国和我省两会政府工作报告，领悟精神内涵，认清形势，找准方向，把个人发展与社会经济建设和党和人民群众对教育提出的新要求结合起来，切实提高服务社会和教育育人的本领。

　　学习目的：为构建教师专业标准体系，建设高素质专业化教师队伍，教育部正式公布幼儿园、小学、中学三大教师专业标准，针对各自领域，三大标准都提出了具体要求，作为专业教师，要了解学生的身心健康发展的特点，掌握相应的方法和策略。

　　中学《思想政治课程标准》要求教师要在教学中体现新课程改革的理念，使每一位学生得以发展，成为一个“整体的人”。为实现这一目标，近年来，广大思想政治教师在教学中进行了不断的探索。如果说独特的教学组织形式和学生有效的学习方法是实施思想政治课素质教育的一把“钥匙”，那么什么才是与思想政治新教材的互动性内容相匹配的“钥匙”呢？我认为那就是合作性学习。

　　笔者就如何在思想政治课堂教学中进行合作性学习作了一番尝试，总结如下，望与广大同仁交流。

　　《思想政治课程标准》指出：新一轮的课程改革的核心任务是改革学生原有的单一的、被动的学习方式，建立旨在充分调动学生积极性、发挥学生主体性的多样化学习方式。为此，思想政治教师要紧密联系学生的生活实际，创设各种情境，为学生提供从事思想政治学习的机会，激发学生的兴趣，以培养学生合作探究的学习习惯和能力。

　　如在学习八年级《走近父母》一课时，我借用了中央电视台《父母是孩子最好的老师》的公益广告，让学生制定出周末孝敬父母的计划在全班交流。这样不但使学生懂得了怎样孝敬父母，而且使孝敬父母这个看似简单的问题，在学生心目中迸发出火花。

　　心理学研究表明：动手操作可以使学生获得感性认识，为学生的思维提供支柱，从而帮助他们理解知识。教学实践也证明动手操作能顺应学生好奇好动的特点，让学生的各种感官都参与到学习中去，多方位、多角度观察事物，使其思维活动内化为理性知识。因此，教师要尽可能地为学生提供发展平台，使其健康成长。

　　如在学习七年级《新的起点》这一课时，我让学生人人制作一张自己的“成长卡”，然后分组进行交流，形成“集体成长卡”。这样不仅让学生“动”起来，而且培养了学生的集体成长意识和团队合作精神。

　　合作学习是新课程所倡导的最重要的学习方法之一，它可以培养学生的合作意识和团队精神。在合作探究中学生与学生互相帮助，取长补短，实现了知识的融会贯通。《思想政治课程标准》指出：教师应激发学生的积极性，向学生提供充分从事思想政治活动的机会，帮助学生在合作探究与交流的过程中真正理解和掌握基本的知识和技能、思想和方法。因此，在教学中教师要选择适当的切入口，提供研究材料，让学生组成学习小组进行合作探究。

　　如在学习八年级《顺境与逆境的双重变奏》这一课时，我引用了课本上《高速公路的弯道》这一内容，并让学生观察学校附近的高速公路，再通过小组交流，探究“高速公路为什么必须设计弯道”这一问题，学生合作探究得出原因后，再让他们联系生活实际，使之深刻认识到人的一生不可能一帆风顺，顺境有时可能会使人产生盲目、乐观的情绪；逆境却可以磨炼人的意志，使我们走上成功之路。

　　有效的合作探究活动应该建立在学生已有的生活经验基础上，同时学生的学习热情和积极性很大程度上取决于他们对学习材料的感受与兴趣。因此，在思想政治教学中，教师要善于利用学生的生活经验，不断挖掘身边的思想政治学习材料，提供更多的思考与探究的机会，以培养学生的创新能力。

　　如在学习八年级《与挫折同行》这一课时，我根据当地遭遇霜冻后油菜籽亟待收割，某一同学的母亲重病在身，而他的父亲又外出打工的实例，让学生们为这位同学就“如何战胜挫折，渡过难关，好好学习”支招。由于实例贴近学生的生活实际，我将学生分完小组后，各小组分别从生活、学习、思想方面提出了切实可行的建议。这样，既使学生认识到如何战胜挫折，又使他们受到一次良好的“扶危济困”的品德教育。

　　布置作业是学科教学的重要组成部分，探索并实施政治作业优化策略，把培养学生自主学习能力、提升政治素养与提高教师的业务水平和教学质量结合起来，对提高政治学科教学的效益意义重大。

　　作业具有同时检测教和学两个方面的功能，学生作业完成的质量是检测教师教学水平和学生学习能力的镜子，教师要摒弃“我给学生布置作业”的狭隘观念，学生也要纠正“我给老师做作业”的错误认识，师生应该树立新型作业观――作业是实现教与学和谐发展的手段，是促进师生互利共赢的工具，深化对政治学科作业的认识，有利于改变学生“要我学”的被动学习状态，激发学生主动学习的意识，引导教师开展教学研究和课程改革，促进政治学科建设，提升学生学科成绩。

　　思想政治课具有知识功能和德育功能的双重属性，通过思想政治课教学，要实现学生知、情、意、行的统一。因此，必须改变过去政治作业偏重知识和能力考察的倾向，适当增加情感培养和行为要求方面的内容。例如，在讲《文化生活》第一课《文化的作用》这一框题时，创新作业设计之一是推荐阅读《妖魔化中国的背后》一书，让学生列举好莱坞电影中的中国元素、探究美国电影中的华人形象和地位。在该作业的完成过程中，学生能够真切地感受到中国文化软实力的提升和美国文化霸权主义的存在，从而树立文化自豪感和文化自信心，警惕文化渗透和文化霸权，培育文化安全意识，提高学生的理论联系实际的分析说明能力。

　　政治作业内容的完善，需要教师深入挖掘教材，寻找政治学科教育的契机，有利于教师展示个人的人文素养和教育功力，有利于增加政治学科作业的趣味性，有利于实现政治课教学理论性、实践性、人文性的有机统一，坚持政治课教学的导向功能，促进政治学科教育的立体化建设。

　　传统的政治作业主要是应试型的课后书面作业，贯彻新课标，政治作业的形式可以多样化。从表现形式上看，有阅读鉴赏性作业，识记背诵型作业，实践探究性作业、应试书写性作业等；从作业设计和完成对象上看，有教师针对课堂教学的巩固提升性作业，有学生个性答疑引发的拓展性作业（这是学生参与作业设计的结果，曾有学生课堂咨询“结构性减税的意义”，随后教师将其整编为课后作业），有学生和学科特长作业（如撰写“模拟联合国”的立场文件等），有学生个人作业、学生小组作业（如学生政治学科研究性学习的课题结题报告），有师生联动作业（主要是学生建议或要求教师放到公共邮箱的教育教学的拓展资源），从完成时限上看，有10分钟课堂限时训练，45分钟课后作业，90分钟标准试卷（周末自主学习资料），有周作业（知识整理及纠错本）等。

　　政治作业风格不一，形式多样，体现了“政治即生活，生活即教育”的学科特色，有利于提高政治学科的吸引力，培养学生学习政治课的兴趣，也有利于教师整合各种教育教学资源，开展政治学科校本课程研究，对学生进行个性化培育，推进学科之间的合作交流，推动政治教师由学科型向“复合型”教师的转化。

　　4.实施作业优化策略，有利于增加作业的弹性和层次，提高作业的针对性和有效性，提高教学质量。

　　传统的作业布置方式不尊重学生的个体差异，均采取“一刀切”策略。让有差异的学生做无差异的作业，效果欠佳。在新课标理念指导下，作业布置可以实现分层布置，赋予学生选做作业的自由。

　　面对升学竞争，“没有基础考不好，只有基础考不高”，是高中师生的共识。因此，教师在进行政治作业方案的设计时，遵循作业内容基础巩固性和提升拓展性的统一，必做和选做的统一，抄写答案和独立完成的统一。比如，重点识记类知识，课堂背诵检查，课后默写，大家都做；能力训练型作业注意题目数量控制和难度系数控制，让学生自己选择做最有把握的规定数量的题目或者全做；对于难题，可以选择让学生先抄答案后讲评隔段时间再训练的方式处理。对于经典好题，可以要求学生把题目答案一律积累到整理本上，反思答题规律，总结政治学科备考的“万能公式”。弹性作业和分层作业设计，让学困生有事做，中等生有自信，优秀生有追求，降低了教师批改作业的难度，拓展了教学内容，减少了师生的无效和低效投入，大家都有收获。同时，弹性作业也为政治学科的时政教学提供了机会，有利于增加学生的社会体验，提高社会适应能力。

　　作业批改的传统方式是全批全改，教师工作量大，内容重复，耗费时间长，影响了教师的教研投入。而对学生的评价一般只看完成的时间、数量及对错，只注重作业本身的客观结果，缺少学生、教师与作业之间情感的互动。学生对教师的批改一般只重结果分析（得分高低），而忽视过程（错因分析），导致许多题目学生陷入屡做屡错的恶性循环中，作业的效果差强人意。

　　改进作业批改方式，教师的适度“偷懒”和学生的适度参与及备课组教师的适度合作，可以起到事半功倍的效果。例如，粗改”知识立意作业，精批能力立意作业；在批改作业时教师要写好作业批改记录，这样，在讲评作业时可以“有的放矢”、“对症下药”。

　　又如：每周末的自主学习材料，学生独立完成后，可以采取备课组教师流水批阅的方式，既可以提高批改作业的效率，又可以全面深刻的总结学情，同时提供了教师集体备课和政治学科教研活动的机会和内容，促进了教师业务学习和备课组建设。

　　由于学校课程安排的原因，会形成教师无法及时批改的作业。处理此类作业，可以采取学生参与批改的方式。即教师在课堂教学中增加作业批改和讲评环节，由学生在教师的指导下对作业当堂进行自评或互评，根据正确答案写出评语和等级，然后收交作业。这样做，学生学会了分析答案、质疑答案、补充答案，能够及时查漏补缺，提高作业的规范性和应试能力，教师也节省了时间，达到了做作业、批改作业的目的。教师“偷懒”却带动学生形成积极思维、大胆实践的能力，促进了学生之间的交流互动、合作竞争，一举多得！

　　在作业评价方面，通过增加评价内容、更新评价标准的方法，可以有效发挥作业的激励功能。

　　例如，增加对学生作业态度的考查，不做作业到做作业是进步，值得表扬，抄袭作业到独立完成是进步，值得表扬；作业拖沓到按时上交是进步，值得表扬，作业“偷工减料”到“足额完成”是进步，值得表扬……增加评价内容，可以让教师寻找到学生身上更多的闪光点，掌握学生的动态发展过程，提高教师“因材施教”的水平，融洽师生关系，提高学生做政治作业的自觉性和主动性。

　　另外，作业评价标准奖励和警戒相结合，评价风格可以多样化。除了传统的等级制和得分制外，教师对学生作业评价可以个性化，以淡化作业评价的功利色彩，彰显教师的个人修养教师和对学生的人文关怀。

　　例如，教师可以请学生参与作业评价标准设计，和学生约定一些特殊格式和符号，比如，学生作业不打叉，不写低分和低等级，通过特定的批改格式暗示学生改正作业、重做作业或者单独找教师进行面批面改；除了传统的批语格式，教师可以用一幅画、一个小印章、一道小诗、一篇短文等表达对学生的尊重、对学生作业质量的赞赏或不满，让学生在看到政治作业时感受到师生间情感的交流，体会做政治作业的快乐与遗憾，追求高分作业和满分作业，提高政治学科的教学效益和学科竞争力！

　　课前预习，可以对新课程有个粗略的了解，听课时可以做到有的放矢，加深印象，提高学习效率。

　　在老师授课时，学生要紧跟着老师的思路，听老师如何讲解新课程中的每个知识点的，并做好课堂笔记。教师所作的板书，是经过老师精心准备和提炼的，对研读教材大有裨益，对学生的帮助很大的。

　　课后的复习，一定要及时。做到“堂堂清日日清周周清”。因为，知识是连贯的，这一节不打好基础，就影响下一段落的学习，此外，复习一定要及时，才可以加深理解，提高学习效果。

　　做题，就是运用所学的知识解决问题。通过做题，不仅加深对课程的理解程度，还提高了学生的解题方法，增强驾驭和运用知识的能力。

　　任何一门学科，都有其编写规律，初中政治课程也不例外。如果掌握了该门学科的编写规律，也就能悟出其学习规律。初中政治课的编写的规律大致是主题的介绍，意义的讲解，然后提出要求这三大部分。当教师引导学生把握了教材的编排结构与规律后，学生就能从整体上把握教材的结构与规律，而不至于只知道一节课的内容，却不知道这节课在整个教材中的“地位”，从根本上解决学生不会学习的问题。

　　学习政治课，首先要让学生明白，学政治重在学习观点，树立起正确学习政治的意识后，就会有意识地思考，当前这堂课学到的观点是什么？而对于每一个观点，不能光了解观点的表面，还要理解其内涵。挖掘内涵，往往要经过三个步骤：

　　“为什么”，就是阐述这个观点的意义。政治课程的编写者，往往通过“正反论证”、“对比论证”来表达观点。

　　教师在教学过程中，不仅要引导学生学习政治课所要阐述的观点，还要学习好观点和

　　初中学生在学生过程中，往往存在一个通病，就是不会变通，有些学生认为，教材好学，题目难做，所以，学生在学习政治课的同时，一定要学会变通。

　　老师在出卷时，不可能将课本上的内容照搬到考试卷中，所以，学生一定要学会变通。学生学会了变通，才说明学生通过学习k1体育，具备了对教材的深刻理解能力，并能够做到灵活运用。

　　集思广益，是“借力使力不费力”的良好学习方法，老师引导学生在平时的学习中，要做个有心人，多观察同学的做法，仔细倾听老师的说法，善于琢磨，善于观察思考，总结政治学习的方法，掌握审题答题的技巧，把握政治学习材料的分类，并明确各类材料的立意中心，做到有的放矢，思路明晰，提高运用知识的能力。

　　此外，不得不提的是，由于政治课程在中考中所占的分数比较少，所以在初中教学阶段教学过程中，往往不被重视学生所重视，甚至在有的学生心目中，思想政治课是一门副科，从思想上轻视，认为初中思想政治可学可不学，影响了学生的学习积极性和学习效率。因此，作为教师要向学生说明，政治课程的学习是连贯性的，高中政治是学生的一门必修课，如果，在初中政治学习中不打好坚实基础，务必影响高中政治课程的继续深入学习，所以，教师在教授初中政治课程过程中，要引导学生树立正确的思想观念。

　　在正确的思想观念指导下，端正了学习态度，促使初中学生在政治学习中投入精力和时间，促进政治学习的提高。

　　学好初中政治，必须做到：1.研读教材；2.掌握规律；3.抓住内涵；4.学会变通；5.观察思考。上述观点，只是本人的一些粗浅的看法，其实，学习初中政治，应该还有许多途径和办法，笔者以上所述，只是挂一漏万，只要学生在学习过程中充分发挥主动能动性，一定能找到适合于自己本身特点的学习方法和学习途径。对于政治课来说，笔者认为，切忌花费太多的时间，要学会巧妙学习，一定要积极思考，抓住政治课程的特点，掌握政治课程特有的学习方法，做到上述几点，是学好政治课程的关键。

　　课堂教学的创新，必须从以教育者为中心转向以学习者为中心。因此，教学过程需要学生积极主动，富有创造性的参与，充分发挥学生的主体性。为此，我把鼓励带进课堂，鼓励学生发问质疑，鼓励学生独立思考，鼓励学生动手操作，鼓励学生战胜挫折，鼓励学生认识自我。

　　初中思想政治新课程的基本理念是：“要关注学生成长需要及生活体验，注重学生生活实践与社会实践的联系。通过学生自主参与社会活动，扩展知识技能，完善知识结构，并逐步提高生活实践能力，形成知识水平与实践能力的良好发展”。然而，现实情况并非如此，在很多教育模式中，教师的教学方式、学生所学课程内容与实际生活三者之间却存在较大的差距，在一定程度上遏制了学生的学习兴趣和成长需求。

　　生活化教学，顾名思义，就是教学中要重视学生的生活实际、思想实际、认知实际。从学生身边的生活琐事寻找教学的切入点和联系点，用学生现有的思想认知，学习教材、深化教材，以求得理论与实际的最佳结合。

　　依据新课改的要求，教师在教学中合理运用教材内容与社会实际相结合，并开展以学生为主体的人文性、自主性、实践性、创造性为主要特征的活动形式，使学生在活动中不断发展综合能力，提高思想觉悟。

　　所谓入境，就是指在教学中教师引领学生进入创设的生活化情境。因此在教学中，教师应有意识地面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在实际生活中存在的问题。合理将学生已有的生活经验与政治学科知识相联系，让学生深刻体会到自己身边“熟悉的风景”中所蕴涵的政治学科知识，并能感受到其中的趣味性及实践性，从而帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力。教师可以通过以下方式创设生活化情境，引领学生入境。

　　创设体验性情境是为了吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。实际生活中蕴含了大量的政治学科知识和情境，运用灵活多样的形式从学生已有的生活经验出发引入课堂中。不但可以吸引学生的注意力，激发其求知欲，而且可以有效强化学生的感知度，从而使他们感到政治课堂的生动性及趣味性。

　　在教学中，教师应依据学生的生活经验及生活兴趣设计教学内容。在组织学习材料时，要运用多媒体教学，这样可通过放映图片或视频来吸引学生的注意力，课堂中再通过直观语言、实物演示、实践活动等多元化方法模拟生活情境，让整个教学模式充满生动性和开放性。学生接受新知识便如同自己已有的生活经验般轻松又深刻。这样不但达到教学目的，实现教学目标，从而激活教学内容使其生活化。

　　在教学过程中运用真实生活情景，通过学生在生活情景中的亲身体验及感受，开发和扩展学生的思维，使思想政治课减少了说教性，增加了真实性，从而大大提高了教学的针对性和实效性。

　　在教学中教师应创设书本所描绘的情境，并引领学生进入情境，用心感悟，用心体验。

　　心理学家布鲁纳曾经说过：“以丰富的情感去激发学生的学习兴趣，开启学生的思维之窗。”激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，最重要的是学生的真情体验。只有通过模拟情境，让生活事件重现，才可以激发学生的思维和灵气，并促使学生主动学习。在课堂中营造人人参与的氛围，教师与学生平等交往，合理引导并创造机会让学生体验成功的喜悦。不同的情况用不同方法才会让学生充分体验到生活中的真善美。只有达到教学与生活的融合，才能实现知识和技能的提高。

　　在教学中让学生角色体验。通过身心经历和体验，激发学生的潜能，提升生活经验，促进其正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。师生的交往也由之前的认知和理性范畴扩展到身心和人格的健全发展。所以角色体验的生命力是强大的，学生一旦进入角色体验，便能产生对生活体验的真实感受，从而促使其成长需求。

　　教学中注重文本形象与实际形象的转换，是课堂教学内容在学生心中“活跃”起来的关键。教师的作用在于将文本形象实际化，创设不同的生活情境让学生感受，达到理想与实际的交融，学生从而体己察人，感同身受。将社会生活中的素材融入到课堂中，让学生在感受时代、与时俱进的同时，能够更好地学习政治学科知识。这就对我们（教师、学生）关注社会、关注生活提出了具体要求。

　　除了关注课堂教学之外，教师也应特别关注学生的校园生活，因为校园生活是学生们生活的一部分，是他们最熟悉、最感兴趣的内容。所以教师要善于发现学生们校园的生活素材，并将其有效合理地运用到课堂中去，使学生感到生活的真实性及知识的趣味性。

　　留心社会生活是促进政治学科学习的基础。教材本身即是社会生活的直接反映，而社会生活也是教材本身的真实写照。学生们可通过各种媒体渠道了解社会生活，便能从中感悟更多政治学科知识，教师就需要把学生们最关注的话题用灵活多样的方式展现出来，从而为构筑生活课堂打下坚实基础。

　　从课堂教学改革导向看，生活化课堂教学，必将随着课堂教学改革的春风，伴随着初中新课程的进一步推广而获得新生。探索的道路还相当漫长，笔者愿与各位同仁一起继续努力，使我们的教研、教改活动结出更多、更好的成果。

　　课堂是教学的主战场、主阵地。提高教育教学质量首先必须提高课堂教学效率和质量。在课堂教学中我们必须突出并发挥好学生的主体作用，优化教学方式和内容，加大课堂的读背记忆和训练力度，加大学生的课堂活动参与力度。比如开展课前3分钟的读背记忆，课前的时政点评，课堂合作探究讨论，收看有关教学音像资料，突出学生的主体地位，激发学生的学习积极性，从而千方百计去提高课堂教学效益。

　　另外课堂管理和教学过程管理也是一个重要的方面。在突出学生主体地位和积极性的同时，还要求学生配合教学，落实教学的学习要求。提高教学效果的一个很重的因素是落实，具体则是学生对教学内容的落实，而教师的严格管理和要求则是落实的保障，正所谓“严师出高徒。”

　　与时俱进、紧密联系现实是政治学科的一大鲜明特征。形势与政策是政治教学中的一个不可或缺的环节和内容。我们要高度重视对老师和学生的形势与政策的学习和教育。

　　对此，我们可以开展课前时事政治点评和演讲、时政小论文比赛、时事政治竞赛、时政报告会等活动，定期印发学习材料，尤其是可以组织学生及时观看有关的时政新闻和相关的教学视频，通过深挖时政这个课外教学资源，不断丰富政治教学的形式与内容，努力寻找与教学内容的最佳切入点和结合点，引导学生养成关注国家、关注社会的良好习惯，提高师生捕捉有效教学考试信息的能力，提高师生理论联系实际、分析和解决问题的能力。

　　考前复习对于提高考试成绩的重要性不言而喻，在很大程度上直接影响到考试成绩的高低。针对一些学生考前患得患失，情绪波动较大等情况，我们可以重点进行心理干预；针对复习无计划、缺乏条理性的学生，我们要加强对其复习的计划性指导；针对知识掌握不扎实k1体育、不系统的学生，我们可以对其强化知识体系的构建的引领，对其进行知识的查漏补缺；针对一段时间来所发生的重大时事，我们还应该加强考题的预测，结合教材知识进行点拨分析。

　　“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。世界上许多发明创造都源于疑问，质疑是开启创新的钥匙。爱因斯坦也曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要”。政治学科要求学生不仅要正确运用所学政治知识和理论、观点认识问题、分析问题，更重要的是解决问题。而学会质疑和思考，至关重要。

　　现在的学生独立思考能力不是很强，在知识的融会贯通灵活运用能力方面有些欠缺，尤其是各种主观题更是致命弱点。因此我们应加大非择题的训练力度，加强材料分析题的训练，尤其是体现课改精神和方向的合作探究题型，因为它们最能体现学生的知识与能力，同时还要重点对各种题型解题方法和思路的传授，让学生能够举一反三，提高解决问题的能力。在教学中我们要强化问题式教学，指导学生去自主阅读教材发现问题、思考问题、解决问题，提高学生思维的独立性。

　　课程标准是教师进行教学和学生进行学习的基本依据，是教师进行教学的“宪法”，也是各种考试特别是高考的方向指南。因此在进行教学时，教师必须明确课程标准的内容和基本要求，强化课标意识，按照课程标准进行教学，只有这样才能有的放矢，才能符合国家的意志和各项考试特别是高考的要求，才能更好地体现学科教学的性质、作用，实现学科的智育和德育功能。

　　由于课程标准往往是原则性、概括性的能力要求和大标题性的主干核心知识的规定，为此，就要求我们必须对课程标准进行细化解读，并组织实施编写模块、单元的课程规划纲要。

　　教虽无定法，但不可无法。在教学中，我们就应该一直强调一定要课型明确，不同的课型应该有不同的教学方法，由此也应该有不同的教学模式。如果你用复习课的教学方法和模式去进行新授课，我们可以想象效果如何。

　　因此我们应当认真研究每一种课型的特点，并采取与之相适应的教学方法，形成有特色、富有成效的教学模式。这就要求我们应经常在不同时间和场合、通过不同老师上不同课型的公开课，就此课型、教学模式进行交流探讨，以期不断提高我们驾驭课堂教学的能力。

　　目标就是方向，目标就是灯塔。目标决定方向，方向决定行动，行动决定成败。因此在每学期的开学伊始，我们就应该强化、明确本学期整个教研组、各个年级的奋斗目标；在每次考试前，我们都应该强化、明确本次考试的目标；考试结束后，在进行质量分析时都应该强化、明确下一阶段的“盯、关、跟”的目标。

　　强化目标意识除了包括学习成绩的“显性目标”外，如上线人数、平均分、最高分、优势与弱差学科学生等等，还应该包括学科的“隐性目标”，如学生的学科素养、学科发展能力、情感态度价值观目标等等。只有不断地强化目标意识，才能提高工作的创造性，才能提高工作目标的完成力。

　　老师优秀，学生成就；学生优秀，老师成就。如今地区之间、学校之间的竞争日益激烈，随着理工科在社会竞争中的优势越来越凸显，学生的学习倾向日益偏向数理化生，我们政治学科在日益边缘化，甚至被置于遗忘的角落，因此每一个教师必须切实增强危机意识和压力感，积极进行学习，不断提高自己的业务质素和教学能力。

　　学校可以组织青年教师结对子仪式，开展组内听课、上校级公开课等活动，同时还可以积极实施“引进来”和“走出去”，积极组织教师参加上级开展的各种教学研究活动，通过学习、参观、交流，把有益可行的经验、做法应用到我们的教学中。

　　传统的高中政治教学理念落后，教学方法陈旧。于是，政治课堂上经常出现一大片学生齐打瞌睡的现象。如何实现高效学习已经成为当下高中政治课堂的当务之急。那么我们应当如何化解这种课堂尴尬，实现高效学习呢？对此，我认为，激发学生活力，让高中政治学习效率提高，具体应包含以下几个方面的内容。

　　“教会学生思考，是学生一生中最有价值的本钱”。高中生在多年的灌输教育压迫下，形成了一种散漫、被动接受的思维。高中老师应当打破这种思维的僵化和散漫方式，让学生对教学内容有兴趣、有想法、有钻研劲。教师可以根据教学原则和教学目标的要求创设教学情境。创设教学情境能很好地激发学生的学习兴趣，活跃学生的思维，帮助高中生逐步养成独立思考的习惯。问题情境是把问题放在特定的情境中，让学生在情境中思考、体会和解决问题的一种方式。在具体的创设问题情境过程中，要本着三个基本原则：贴近学生、贴近教材、贴近生活。例如，在学习劳动和就业的内容时，我们可以通过播放近几年大学生找工作的视频来创设情境，让学生在这个实际的情境下去感受、发现、探究问题。通过情境创设，学生激发了思维活力，了解了知识要点，理解并牢记了树立正确的就业观的重要性。在这基础上，我们让学生不满足现有的结论，不满足于教材中的问题，鼓励学生求异思维，作新的探索。如教师启发学生“除教材中关于……方法之外，你还有自己的方法吗?”，也可以要求学生创设一个假定情境进行思考。如提问“假如你是人力资源部的部长，你将怎样解决目前的就业难题”，通过这种角色的设计和变换，鼓励学生积极寻找具有可行性的问题解决方式。在创设情境时，教师要为学生的自主质疑提供学习材料和方法指引，并组织好学生质疑后的交流展示与评价环节。为了激发学生的学习兴趣、激活思维，课堂上要有丰富多彩的师生思维碰撞与激荡。课堂信息不仅要能够从教师流向学生，还要能够从学生流向教师、从学生流向学生等。这样，学生的政治学习兴趣会越来越浓，对知识的把握和理解也会越来越深刻。

　　体验式教学的核心是学生主动参与并感受课堂内容。政治教学应建立民主平等的师生关系，让学生尽情地参与到课堂学习之中。教师上课时深入学生中间，可以通过多种方式呈现政治学习内容，如挂图、漫画、多媒体等提供背景和知识框架。创设良好的对话氛围，把学生看成是主动的、生动活泼的认识主体，让学生在民主的、和谐的氛围中，与老师思维共振、感情共鸣。政治教师要精心设计讨论方式，如同桌共议、小组讨论、全班发言等讨论方式，老师要做好政治学习的引路人，适时介入其中，把握好探究方向，让学生们顺着正确的方向获取知识。要协材与社会实际的关系，以教材为本又不拘泥于教材，通过创设情境，触动学生的好奇心和求知欲，使学生体验到抽象复杂的理论。可以每月都抽出一节课，举办“时事月月谈”活动，围绕社会热点问题、理想、现实等进行讨论。学生围绕某一主题主讲发言后，其他同学作点评，发表自己的看法，这样既可以补充观点，又可以辩驳观点。这样，在很短的时间里，学生基本上了解国内外重要新闻，也谈出了自己的真实想法，激发了主动参与意识，培养了主动思考的习惯。充分调动学生的主体作用，也可以结合教学内容设计辩题，选择恰当的时机组织学生进行辩论。课堂上的案例辩论活动比讨论活动更能发挥学生的学习潜能，让学生在精心准备的基础上各抒己见，有理有据地发表不同观点，在针锋相对的辩论中明辨是非曲直，从而达到对知识的深入理解和运用的目的。还可以结合教学内容组织学生编排小节目，如让学生或检验现实生活，或体验某个典型角色，或扮演案例中不同角色，使其通过身临其境获得真实感受和内心体验，从而有利于对政治内容的准确把握。

　　同学朗诵完学习材料后是学习心得探讨环节，各个同学在团支书及班委的踊跃激励下，持续一直地上到讲台发表自己的见解及心得领会，首先是班长就刘开谨的事件发表了自己的见解，她说道：刘开谨的那种热爱祖国、酷爱国民的高尚精力，舍己救人、不拍就义的勇敢气势，心系社会、热情救人的优良品德，忘我贡献、敢于献身的高贵情操十分值得我们大家学习.学习他的这种精神的同时当然还要实事求是，视本身状态迷信救人.当然，自身价值的实现也能够通过其余方面表示，比方说我们应当好好学习，多服务别人hh对刘开谨的见解，她谈得也比拟深刻.

　　薛宏宇同学也上台发表了自己的见地，他指出这种舍己救人的精神是很值得我们大家学习，然而救人的方式我们可以量力而行，不如说假如自己不会游泳，自己就可以召唤旁边会游泳的人来救而不是必定要自己亲身下水的科学救人方法，提倡科学救人的办法.对于刘开谨同学业绩的心得，李秀媛、杨宇玲、宁颖、江珊等也上台分享了她们的主意，大多数同学都无比推重刘开谨同学的那种杀人越货的崇高品格，也有同学为他的牺牲觉得可惜，并提出了当代大学生应该控制一些必要的救人及自救常识的必要性的见解.

　　对于关于中国教育部关于学习贯彻***等同志教师节讲话精神，覃伟燕同学感慨万分，她说现在的改革真的改善的我们当地的教育情形，以前我们那里只有一排瓦房外加用铲平的土地做的操场，连最最少的收音机或录音机都没有，更不必说什么投影仪或其他跟进步的教养装备了，当初，日语学习，我们那里有由政府赞助的两层教学楼，

　　还有了终日可以播放的播送和录音机，连膏火多不用教了，这样我亲自体会到我们国家的教育真的是在缓缓的不断改良中，虽然说可能还不发展到很好的田地，但至少，我们国家在渐渐的提高着hh.

　　对教育，梁家惠同窗也上台发表了本人的看法，育儿百科，( )她指出了当今咱们国度教育发展不均衡的设想，并用自己所在地的学习前提与曾与自己交换过的北方的学习条件进行了对照，发表了自己对教导不公正现状的见解.

　　关于中国教育部关于学习贯彻***等中心领导同道老师节讲话精神，上台发表感言的还有丁家团、覃明显、林思慧及宗丽枝等人，大家对教育改造的懂得都比较深刻，感叹心得也比较丰盛，发明及剖析的社会的问题也比较多，通过学们都可能踊跃勇敢地上台表白自己的设法跟观点，全部学习进程都是在一阵阵掌声和欢呼声中渡过，现场气氛比较活泼，同学们对对于中国教育部关于学习贯彻***等中央引导同志先生节讲话精神和教育部追授刘开谨同学l舍己救人优秀大学生r声誉名称教育部文件的懂得也比较深入，大家也对刘开谨的那种热爱祖国、热爱人民的崇高精神，舍己救人、不拍牺牲的英勇气概，职业培训，心系社会、热心救人的优秀品质，无私奉献、敢于献身的高尚情操有了进一步的探讨，对教育的目前仍存的现状固然有所担心，但整体上仍是对我们国家的教育发展表现充斥信念.

　　最后，在一阵阵掌声下，本次政治学习美满画上句号. 《大学生政治学习课感想》出自：

　　自主学习是指学生在教师的指导下自觉确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程或能力。

　　学生是学习的主体，培养学生自主学习能力不仅是实施素质教育、培养创造型人才的需要，也是提高学科教学质量，全面完成教育教学任务的必由之路。本人结合教学实际，谈谈在高中思想政治课教学中培养学生自主学习能力的几点思考。

　　布鲁纳曾说过：“学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣。”课堂教学中，教师应为学生提供更适合自主学习的材料。目前学科教材是学生最主要的学习资源，可以说，教材合适与否，将会在很大程度上影响学生自主学习的进程和效果。但在现在条件下，有些教材不完全适合学生自主学习，这时就要求教师对教材进行一些个性化的处理，比如简略化教材、结构化教材、丰富化教材。

　　1.简略化教材，就是将教材中相对重要的或学生需要学习的 内容筛选出来，而忽略那些旁枝末节或是学生不那么需要的内容。

　　2.结构化教材，就是将教材中的一些基本概念和基本原理，按照一定的规则重新组织起来，成为简明的结构。另外，教师也可以根据以往的教学经验，在学生容易混淆的地方引导学生重点学习。

　　3.丰富化教材，则是指老师可以建立除教科书以外的学习“资源库”。目前，高中学生的政治学习材料主要来源于指定的教材，然而，在自主学习中，学生的学习愿望不可能总与教材、教师保持完全一致，如果让学生完全根据教材进行自主学习，那么这种自主学习有可能就是“假性”的。因此，老师应努力为学生提供与学习内容相关的知识，如相关参考书、相关链接等，为学生建立学习“资源库”，让有需要的学生能便捷地获得相关知识，继续学习。老师还要注意捕捉学生生活中的兴趣点，并善于把学生虽有所感却又不甚明白的课外问题恰当地引入教材。这样不仅使教学内容组织得系统、严密、循序渐进、逐层深入，而且使所教知识新颖、有深度，使学生达到开一把锁，上一层楼的效果。

　　1.建立融洽的课堂人际关系。 教学实践表明，学生热爱一位教师，也会热爱这位教师所教的课程，更会积极主动地探索这门学科的知识。“亲其师而信其道”就是这个道理。所以教师需要将自己的课堂建设成一个师生之间彼此相互尊重与合作的学习场所。 为了达到这个目标，教师首先必须用平等的态度对待学生。其次，在课堂中应强调师生、学生之间的合作，而不是激烈的相互竞争。最后，除了关心学生的课堂生活，还应关心并了解学生的课外生活，从多方面了解、关心、帮助学生，建立融洽的师生关系。

　　2.积极设置疑难情境。 人们常常会感觉到，在那些疑难情境中，自己想要学习的愿望会变得非常强烈，但是，疑难一旦被解答，学习的愿望就会消失。实际课堂教学中，一些老师没有疑难，只有知识，使学生在课堂中缺乏学习动机；有些老师则认为学生的全部问题应该在课堂上得到解决，而学生在课后也就没有学习动机，因而造成学生学习动机不具有持续性。高中政治是一门时代性、实践性、探究性很强的学科，教学中更应结合生活实际、时代背景创设疑难情境，让学生在课堂上带着问题学习，课后让学生带着未回答的问题离开班级。

　　3.合理归因、期望，重视学生成功体验。 学生的学习动机还与自我效能感、归因和期望目标有密切的关系。

　　一般来说，成功可能会使学生的自我效能感增强，而反复的失败则会使自我效能感减弱，同时，较高的自我效能感将带来较高的期望目标和更为积极的归因。但是，在高中阶段，学生已经具备相对稳定的自我效能感，为了改变它，就需要让学生在学习中反复体验成功。

　　学生自我效能感的强弱、归因以及期望目标的高低，还会受到他生活中权威观点的影响。作为学生生活中的重要影响人物，教师对学生的预期将在极大程度上影响学生的自我效能感、归因倾向和期望目标。当教师认为学生在较高的能力时，学生也倾向于认为自已有较高的能力，从而拥有较高的自我效能感，并使教师和学生自身都对学生提出较高的期望，这就是教育界著名的“皮格马利翁”效应。所以，教师要学会发现学生的闪光点，对学生表现出更高的期望。

　　归因是对学生的学业成功做出能力或努力方面的反馈，它可以在一定程度上影响学生的学习动机。在教学过程中，渗透在老师教学指导中的观念和行为往往会影响到学生的归因方式，教师要针对客观实际，对学生的学习进步给予适当归因，这种归因不一定要等到考试过后，每堂课、每一次作业甚至一个问题回答之后都可以进行。

　　1.正确处理好发现学习与接受学习的关系。 发现学习是指学生通过自己发现知识形成的步骤，以获取知识并发展探究性思维的一种学习方式，它有助于促进学习者自主学习能力的发展。而接受学习则指学生通过老师呈现的教材来掌握现成知识的一种学习方式，它可以提高学习的效率，使学生在较短的时间内就能掌握大量、系统的知识，并对知识的体系、逻辑有所了解，这就意味着老师不仅要重视发现学习，也应正确认识接受学习，特别在学习选修《国家与国家组织》时，可能要更多地让学生使用接收学习这一方式。

　　2.正确处理好个别学习与集体学习的关系。 自主学习要求学生发挥自主性，是一种考虑到学生个体差异的学习方法，具有个别学习的特点，因此老师在教学指导中，要注意到对不同学生采取不同的教学指导方法。但完全的个别学习是一种封闭的学习方式，它不仅不利于学生自主学习的效率，更有可能妨碍其发展完整的人格，所以除了对学生进行个别指导外，教师也应安排小组讨论、合作学习等方式，指导学生进行集体学习，使学生能够学会如何与他人相处，如何向他人求助，并吸取他人良好的学习策略，从而提高学生自主学习的能力。

　　自主学习中，积极而适当的练习机会不可或缺，甚至更为重要。第一，这是因为学生进行练习时，能够自主地运用习得的新知识和新技能，检验、巩固其自主学习成果；第二，自主学习强调学生自主性的发挥，相比讲授、听讲，学生进行练习更多地表现为个体学习活动，因此，更符合自主学习的精髓；第三，在学生练习过程中，老师与学生本人能对刚才发生的学习进行检验，不仅为教师的评价提供依据，也为学生的自主评价提供依据。当然，教师在为学生提供练习机会的同时，应该注意以下情况：

　　1.提供多样化的练习机会。在高中政治学习中，多感官通道有利于记忆的加深，多样化的练习机会能使学生调动多种感官通道，提升练习的效果。很多时候，教师喜欢为学生提供书面的练习机会，大量既有的书面练习材料容易造成学生的“审美疲劳”，这也也意味着政治老师除了设计书面练习以外，还应考虑演讲、社会实践等多种形式的练习机会。

　　2.提供个别化的练习机会。在提供多样的练习时，老师也应注意，政治课堂中每位学生都拥有公平的机会，学生的学习水平不一致，学习能力有高低，在练习上也应有所区别，不能让水平较高的学生重复简单的劳动，也不能让一些学生的练习如“镜中之花”没有实际意义。

　　3.集中练习与分散练习相结合k1体育。高三复习中，很多政治老师喜欢用集中练习的方式来提高学生的学习成绩，认为练习越是集中就越能使学生的学习成绩得到快速提高。这种观念在心理学中被认为是错误的。集中的练习可以会导致学生在学习中产生“高原现象”，学习停滞不前，再多的练习也难以取得进步。而此时如果停止练习，在一段时间后重新进行，学生却往往能突破“瓶颈”，取得更好的效果。因此，在实际运用中，应结合集中练习和分散练习两种方式。

　　4.控制练习的数量与质量。在自主学习中，必须给予学生充分的练习机会。但是，保证学生自主学习中的练习机会，也不意味着学生的课堂时间应该在题海战术中度过。因为过多的练习将会使学生后期的练习变成无聊的重复劳动，浪费学生时间和精力，甚至让学生对学习产生厌恶情绪。其次，给予学生充分的练习机会，也不意味着让活动充斥着整个课堂。一些课堂搞得热热闹闹，老师、学生玩得不亦乐乎，并美其名曰活动教学，但在这样的课程中，对于学生是否真的学到了知识、是否得到了真正的练习，我们却要打个大大的问号。

　　总之，在新课改的今天，我们一定要注重培养学生自主学习的能力，促使学生在教学活动中自主去探索、去思考，从而达到最佳的学习效果。

　　[1]肖川主编.教师：与新课程共成长[M].上海教育出版社，2004（08）.

　　在高中政治探究教学中，如何充分发挥教师的指导作用，使探究教学的形式与内容相统一，是我们政治教师教学探索的重要任务。在此，我结合自己的教学经验，谈几点自己的见解，与广大政治教师共勉。

　　探究式教学并不像想象的那样完全是学生的自发活动，教师在其中发挥着重要的指导、引导、支持、导向作用。在探究活动之前，教师需要引导学生储备和调用知识，激活学生动脑、动口和动手的潜能，以便于探究活动的顺利进行。

　　目前高中生的认知和情感水平都达到了一定的水平，思维的独立性和批判性比较强。因此，在高中政治探究教学中，教师还要善于选择教学材料，创设新奇的情景，鼓励学生对学习材料进行自主质疑，激发学生在探究中质疑和求知的欲望，鼓励学生对政治学科的问题进行独立思索，引导学生寻求新的发现，获得新的知识。

　　在高中新课程理念的指导下，政治探究活动注重“过程与方法”，完成探究任务与实现探究目标之前，教师可以适当教授给学生一些探究技能，如收集信息的技能、组织活动的技能、操作的技能、传达的技能。如在经济生活中，开展中秋前后月饼价格变化的调查之前，要引导学生多想想：调查什么方面？谁做调查？向谁做调查？为什么要调查？怎样调查？调查表如何设计？这样才能使学生有立足点、有着手处。

　　探究教学是有计划、有目的、有方向的。有些探究教学或满堂灌，或满堂看，或满堂问，或满堂闹，都违背了探究的初衷。为了使探究取得实质性效果，就要在探究活动开展前提醒学生注意一些他们曾经忽略的方面，把学生的注意力从无关的方面转移或聚焦到在政治探究具有重要意义的方面上来，引导学生对事物发展中那些关键的特定要素进行更为细致的探索。如我国轮胎出口企业如何应对美国对华轮胎“特保案”的探究中，要求学生重点探索企业的应对策略，不必过多探究美国政府为什么实施对华轮胎“特保案”k1体育。

　　探究式教学设计的真实目的是调动每一位学生的学习热情，让学生在课堂教学中通过动脑、动手、动口及与人合作交流，达到“以知促知”、“以智启智”、“以能达能”互动共赢的过程，以有效培养学生的只惟实、不惟书，只惟真、不惟师，想他人未敢想，言他人所末曾言的创新品质，在知识交流互动中潜移默化地、互相促进地实现“三维”目标。

　　在一个由40到50人组成的大班中开展探究活动，为了节省时间、防止混乱、人人参与，教师要划分出探究小组、指定或推荐出组长。先在组内讨论，然后各组派出代表来交流和讨论。在探究教学时间有限的情况下，哪些内容让学生单独探究；哪些内容要教师给出相关信息或启发后探究；哪些内容合作探究，这个问题需要教师仔细斟酌。教师要视教学内容的价值性来区别对待，对于那些具有普遍迁移价值的知识要给学生充足的时间探究学习。对一些学生自己探究起来非常困难，又不是关键或重要的教学内容，不要在上面花费太多的时间。对一些触及政治敏感问题的则不必去探究。

　　教师要组织学生交流，鼓励学生宣布他们的解释，使别的学生有机会就这些解释提出疑问、审查论证过程、挑出逻辑错误、指出解释中有悖于事实的地方，或者就相同的材料提出不同的解释。学生间相互讨论各自对问题的解释，能够促使探究活动进一步深入，有助于学生将实践所获得材料，已有的科学知识和他们所提出的解释这三者之间更紧密地联系起来。最终，学生能解决彼此观点中的矛盾，巩固以实践为基础的论证，加深对政治学科知识的理解。

　　高中政治探究式教学具有鲜明的时代性和方向性，需要学生有一定的政治生活、经济生活、文化生活等体验，离开生活的探究活动只能是无本之木、无源之水，所以探究不能急于求成、一蹴而就。学生对问题的探究不一定非要一次探究清楚，由于受到发展水平、思维能力、知识基础及经验背景的限制，对某个问题，学生可能无法一次探究完。如关于如何应对国际金融危机的探究，我们要求高中生懂得国家、企业、消费者、劳动者都是不可或缺的参与主体，至于这些主体具体怎么来应对，不能要求学生掌握过深，以后到大学或工作中可以再去探索。

　　高中新课程理念强调“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三者有机结合的教学目标。其最终归宿是“为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展”。 探究式教学也必须以此为出发点和落脚点。通过长期探究活动的开展，要使学生在态度、能力、知识、观念、理解、经验等多个方面均有所发展，促使学生形成以下素质，达到学以致用。

　　（1）保护学生的好奇心，培养学生的求知欲，使学生在探究中获得充实感和兴奋感。

　　（2）使学生通过探究建构起关于这个世界的知识，获得关于这个世界的更深刻的理解。

　　（3）使学生的思维受到挑战，并获得科学推理、交流与合作等探究的能力，形成科学的思维方式和习惯。

　　（4）使学生对探究的过程与本质、探究的特征等，获得一些基本的感受与理解。

　　（5）形成尊重事实、实事求是的科学态度，树立正确的世界观、人生观和价值观，并促使学生个性品质的完善（如形成认真严谨、不屈不挠、敢于创新、勇于探索、善于合作的精神）。

　　（6）培养学生在个人生活中正确运用所学政治学科的原理、立场和方法决策办事的能力，为学生将来在职业生活中提高劳动效率和工作业绩奠定基础。

　　过去的教学方法陈旧，教学形式单一，在不同程度上使政治课教学失去了吸引力。如果不进行教学改革实践，那么，政治课教学质量的提高、教学目标的实现都无从谈起。在全面实施素质教育的今天，必须转变这一状况，充分发挥学生的积极性、主动性，指导学生“学会学习”，使学生真正成为学习的主体。我们必须正视这一点，在教学中应始终把增强吸引力、调动学生学习积极性放在十分突出的位置上。