政治学习资料十篇k1体育

　　k1体育1、推进教育改革。要对办学体制、教学内容、教育方法、评价制度等进行系统改革。坚持育人为本，大力推进素质教育。探索适应不同类型教育和人才成长的学校管理体制和办学模式，提高办学和人才培养水平。鼓励社会力量兴办教育，满足群众多样化的教育需求。

　　2、促进义务教育均衡发展。在合理布局的基础上，加快推进中西部地区初中校舍改造和全国中小学校舍安全工程，尽快使所有学校的校舍、设备和师资达到规定标准。为农村中小学班级配备多媒体远程教学设备，让广大农村和偏远地区的孩子共享优质教育资源。加强学前教育和特殊教育学校建设。加大对少数民族和民族地区教育的支持。

　　4、推进高等学校管理体制和招生制度改革。进一步落实高等学校办学自，鼓励高等学校适应就业和经济社会发展需要，调整专业和课程设置，推动高等学校人才培养、科技创新和学术发展紧密结合，激励教师专注于教育，努力建设有特色、高水平大学。创建若干一流大学，培养杰出人才。中央财政要加大对中西部高等教育发展的支持。

　　5、加强教师队伍建设。从多方面采取措施，吸引优秀人才投身教育事业，鼓励他们终身从教。重点加强农村义务教育学校教师和校长培训，鼓励优秀教师到农村贫困地区从教。加强师德教育，增强教师的责任感和使命感。

　　加快实施科技重大专项。着力突破带动技术革命、促进产业振兴的关键科技问题，突破提高健康水平、保障改善民生的重大公益性科技问题，突破增强国际竞争力、维护国家安全的战略高技术问题。前瞻部署生物、纳米、量子调控、信息网络、气候变化、空天海洋等领域基础研究和前沿技术研究。深化科技体制改革，着力解决科技与经济脱节的问题，推动以企业为主体、市场为导向、产学研相结合的技术创新体系建设，促进科技资源优化配置、开放共享和高效利用。要大力实施知识产权战略，加强知识产权创造、应用和保护。进一步激发广大科技工作者和全社会的创新活力。

　　在知识激增、信息爆炸的时代，贮存了多少知识并不是最重要的，学会如何寻求和获得知识将更有意义。《基础教育课程改革指导纲要》把“以学生发展为本”作为新课程的基本理念，提出“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手，”亲身经历知识的发生发展过程，真正成为学习的主人，不断提高创新意识和实践能力。转变学生的学习方式成为基础教育课程改革一项重要内容。高校思想政治课是一门与学生生活、社会生活联系非常紧密的学科，“理论联系实际”“学以致用”是思想政治课教学的重要原则。在实际教学中从高校政治教材中，从丰富的社会实践中选择一些能够激发学生探索欲望的课题作为学生自主研究的课题，不仅是可行的，也是非常必要的。对于思想政治课而言，学生在对马列主义原理、科学世界观、人生观和价值观等学习对象的自主探究过程会产生一种积极的真实的心理体验，有利于提高思想政治教育的可信度和效率，提高思想政治课的实效性，这正是思想政治课提出探究式学习的意义所在。

　　1.提出问题，启动探索是开展探究学习的基础。“一个好的问题比一个好的答案更有价值”教学过程中培养学生的问题意识。探究学习中，教师或学生能提出具有挑战性的问题是关键。首先学生要能够对所学内容提出质疑，然后才会进一步的思考，提出的价值的探究问题。敢于提出问题，善于提出问题，就会思考得深一些，收获得多一些。教师要有意识的、积极的培养学生的质疑精神，鼓励学生提出问题，鼓励学生对所学内容多问、多思，问理论、问方法，问对实际问题的分析。鼓励学生发表不同于教材表述、不同于教师讲解的意见，鼓励学生敢于向教材挑战、向教师挑战，勇于提出创新问题。在实际的教学过程中，教师要不断提出问题启发学生思考，在师生的思维碰撞中，让学生的思维活跃起来，自己去思考问题、解决问题。教师应该把设问贯穿于教学全过程的始终，设问要注意观点与材料的统一，设问的材料观点要使学生在新鲜感，有兴趣，提出的问题好像是思维的“种子”，由此能够引出要分析的内容。然后，教师再引导学生分析问题、参与和学生的共同讨论，使学生领悟理论知识，领悟理论知识背后的思想，萌发新的见解。

　　2.收集整理资料、开展社会调查活动是开展探究性学习的关键。在探究学习的过程中，教师要以问题作为导向，引导学生通过间接方法（如网络、报刊等）和直接方法（如实地调查）收集资料，并对资料进行加工处理。首先，为了使收集的资料更有说服力，要求学生收集资料的时候，要注意实效性，使资料的来源的时间与研究的问题保持一致，收集的资料要真实可靠准确具有可靠性，收集的资料要尽可能覆盖所研究的问题和各种主要因素，具有全面性，要抓住主要问题的主要方面，有代表性，要寻找准确的数据资料，具有准确性。其次，教师要指导学生整理筛选资料，要选出经得起推敲，真正反映问题本质的资料，同时对保留的资料要进行统计处理，通过精选使其更有说服力。通过对不同材料的分析加工，从众多资料中去粗取精，选出能为自己所用的资料，就是学生形成自己的观点、构建知识的过程，也是形成自己观点见解的关键。做好这一工作，就能为撰写政治小论文打下基础。培养学生收集整理资料的能力以及思维的严密性，也有利于学生对课本知识融会贯通，加深对理论知识的理解。社会调查，也是一种课堂外的学习。离开它，课堂内的探究性学习就成了从书本到书本的纸上谈兵，显得枯燥而缺乏科学依据。因此在进行课堂教学的前后，可以通过组织学生走出校门，走向社会，进行调查研究、参观、访谈等活动，了解社会实际，取得有价值信息，补充教材的不足。

　　3.成果总结交流，是探究性学习的重要步骤。在探究性学习中，学生是学习的实践者，是研究结果的总结者。学生通过收集资料、调查研究取得的初步成果，是学习的重要收获。其成果形式可以是调查报告、研究小论文、心得体会等等。因此，虽然我们不能把探究性学习仅仅理解为搞几次活动、写几个总结或几篇论文，但在注重学习过程的同时，教师也要鼓励学生形成一定的成果，甚至可以将追求研究成果作为一种学习动力，培养关于探究性学习的成果意识，并通过对成果的表达来培养学生研究性学习的综合能力。在小组和个人之间充分交流、分享，不仅能不断完善学习成果k1体育，正确认识客观事物，而且在交流的过程中，学生还可学会认真对待他人意见和建议，正确认识自我，并逐步丰富个人的研究成果，培养科学精神和科学态度。因此成果的总结交流具有十分重要的意义。对学生探究学习的成果应从参与政治课学习的态度、体验情况、创新精神和实践能力等方面进行综合评定，形式上可以采用教师评价与学生自评、互评相结合，并要以正面评价为主，激励学生学习的主动性和积极性，促进学生的发展。

　　在实际操作中，还有一些需要在实践中探究解决的问题。比如：探究式学习的评价与高考评价的关系问题：探究课重在提高学生的实践能力和创新精神，成果包括学生活动的过程和结果，无法用分数评价。在着重考查知识和能力的高考模式下，面对高考，花大量时间搞各种活动值不值，常常是困扰教师的一个问题。再比如探究活动时间与课堂学习效率的问题：要在一个课时内完成二到三个探究活动，又要完成知识的教学任务，往往十分困难。而作为单元结束的综合探究活动，新课标安排一课时，但课前大量准备和课中的活动都不是一个课时可以完成的。而走向社会的社会热点探究，学生要查资料，调查研究，一些同学还要写成小论文，还要对活动进行评价与总结，则需要调动更多的资源，耗费更多的时间，往往使学生很难承受。再比如如何调动更多的学生的参与度探究活动的问题：综合探究课强调学生合作精神和动手能力的培养，学生能否真正参与到活动中来，与其自身能力、对待活动的态度、与同学的关系有关。少数学生没有积极的参与，自然达不到预期的效果。

　　1.将探究性学习方式引入高校政治课课堂教学，打破了思想政治课的传统教学模式，给思想政治课教学带来新的生机和活力。与以前的教学相比，它最大限度的突出了学生的主体地位，增强了学生的主体意识，它使知识与能力紧密结合，学生学习的兴趣更浓厚、目的更明确、学习变得更主动，由“要我学”转变为“我要学”，激发学生学习高校政治课的兴趣，激发了学生的创造精神，极大地调动起学生学习的积极性。从现象到本质，从具体到抽象的研究方法符合学生的认知特点，容易被学生理解和接受，使政治课的概念、原理不再枯燥，加深了学生对政治常识的理解，提高高校思想政治课的教学实效。

　　2.探究式学习的过程中，学生在提出问题、探讨、解决问题的过程中，通过亲身实践获得的知识、技能，体验到了科学研究的一般方法和过程，学会了寻找信息源，从多种渠道获取、分析、处理和利用信息，学会用多种方法思考问题，培养了独立思考的习惯和思维能力，将课内教学与课外的社会实践相结合，尝试相关学科知识综合，解决问题，理论联系实际的能力。在研究和探讨过程中，学生发现问题和提出问题的能力，提出解决问题的设想的能力，收集资料的能力，分析资料和得出结论的能力，以及表达思想和交流成果的能力这些科学研究所必备的基础能力都得到了锻炼和发展。

　　3.探究式学习有利于培养学生健全的人格和终身发展的能力。在探究性学习过程中，学生会遇到许多难以克服的困难和挫折。在活动过程中，学生学会了与交往，增强了团队精神，培养了科学态度和社会责任感，为培养适应现代社会的科学精神和人文精神相结合的复合性人才打好基础，收到课堂中难以达到的教学效果。

　　4.探究性学习也有利于教师自身的成长与发展。在探究学习过程中教师要不断学习，重视知识更新，提高自身的科研素养和指导学生开展探究性学习的能力，才能适应新的要求。在参与学生探究性学习的过程中也改变了教师的学生观，许多教师为自己学生身上蕴藏的创造力而惊叹，对教师终身学习的教育观的形成有极大的推动作用。教师从封闭走向开放，走下讲台，走到学生中去，实现课内课外的联合，与学生建立了平等合作的新型师生关系，在共同研究综合复杂的问题的过程中，教师研究了多方面知识，开阔了知识视野，相应地，也使用教师的教学模式发生了巨大的变化：知识的传授出自实践的需要，教学的实效性被突出出来。在组织学生走向社会，走向生活的过程中组织能力也得到锻炼和提高。

　　探究性学习作为课程改革倡导的学习方式之一，代表了课程改革的发展方向。但这并不意味要忽视或抛弃传统的学习方式，只有把传统的学习方式与现代学习方式有机地结合，才能使学生掌握有效的学习技能，更好地得到发展。学生学习方式的转变是一个长期的过程，需要各方面的努力，不断研究和解决改革发展中存在的诸多问题，才能真正使学生学习的方式实现根本的转变。

　　[1]王遐见.发挥主体性与多样性的大学生思想政治教育优势[J].社会科学家.2009（9）

　　[2]姚利民，史曼莉，康雯，蒋家琼.大学研究性教学理论基础研究[J].大学教育科学.2008（4）

　　时针已指向二十一世纪，无论是从教育社会化、信息化、个体化的角度。从维持性学习向创新性学习转变的角度，还是从改变学科分类和知识综合化整体化角度等来看，跨世纪教育转变的关键在于人才培养模式的转变。由此，当前政治课的改革就要把教学目标、教学过程、教学方法、教学思想等方面的改革都纳入到人才培养模式的转变上来。作为一名政治教师，如何根据高中政治课改革的要求找到提高教学质量的“突破口”，以解决政治课脱离社会实际与脱离学生实际的问题，适应“应试教育”向“素质教育”转变的要求，培养跨世纪人才，就成为一个具体的、切实的课题。

　　改革必须符合社会和时展的需要，也必须符合学生的实际需要，要提高高中政治思想课教学质量，寻找“出路”的关键在于把握好以下几方面的“转”机：

　　（一） 从素质教育理论看，素质教育普遍性、发展性、全面性要求实现三个转移：

　　1．知识学习转移到能力的培养。“为人生做准备”。这是教育社会化的根本要求。在此意义上，高中思想政治课不仅应在帮助学生确定正确的政治方向，树立科学的世界观、人生观和价值观，形成良好的道德品质上重要的导向作用，而且还应随经济发展日益加速而帮助学生在学习期间得到评价与分析、批判性思维、解决问题、组织材料与查明关系、综合、在新的领域应用、创造性、利用不完整的信息作决策、利用多种方式进行沟通的能力的培养，使其面对工作技能的不断变化而应付自如。

　　2．学习重心转移到启迪心智、孕育潜能、增强后劲上来，具体地说，就是致力于培养学生摄取信息与表达信息的基本素养，将学到的知识“活化”，能够“投入运转”，具有很强的生成力。（这种生成力是指通过内在结构体现知识系统之间的必然联系以及有效的运用知识的能力）这是社会信息化的根本要求。因此，高中政治课改革必须着眼于培养学生自我学习、自我教育、自我发展的知识与能力。根据认知心理学的最新研究，储存在记忆中的知识有三类：“陈述性知识”、“程序性知识”、“背景性（上下文）知识”。以往的教学把大部分时间（70%）用于阐述“陈述性知识”和“程序性知识”上，现在应致力于把握“背景性知识”以及区分（选择）和综合（重新建构）知识的能力以及创造性等认知能力。这是实现掌握知识及改善运用和扩展知识的认知能力的双重目标之最佳途径，由此实现从“授受教学”（教师奉送答案）向“问题解决”（教师引发思考）的转变。教师以一名鼓励者、促进者、沟通者、帮助者和咨询者等角色发挥作用。

　　3．由单一教育转移到全面的基本素质教育，保证学生获得道德、审美、价值规范、情感态度等基本素质。所以，在高中思想政治教学中，也应注意学生身心发展的整体性、全面性，防止学生道德滞纳、人格失调、思想混乱。

　　（二） 从社会学理论看，改革开放和社会主义市场经济体制的建立——社会转型与社会变迁中青年群体所发生的思想观念、生活方式、行为模式类型的转化——青年转型同步发展。当代青年转型具有以下几个基本特征：

　　4． 社会角色类型上由单一型转向多样型。角色选择上摈弃了“君子重义，小人重利”的价值观，树立了按劳分配、平等竞争、等价交换、效益至上等现代社会价值观。

　　了解和研究青年转型的基本理论，有助于从实际出发深入开展教育教学改革，找到“入脚点”，从而促进教学质量提高。

　　（三） 从教学关系上看，由教师主导，学生主体型转为教与学双主体。据有关调查统计资料显示，30.8%的学生认为政治课要吸引人主要因素在教师，其中教师驾驭教材和驾驭课堂的水平最重要，40.8%的学生则认为主要因素在教学内容，其中教材外辅助资料的学习、运用最重要。由此看来，教师如何驾驭教材运用辅助资料开展教学活动对学生的学习影响极大。教师通过引进和利用辅助资料拓展教育空间，发挥教师的主体作用，有利于贯彻理论联系实际的原则，加强教学的针对性和启发性；学生通过学习和运用辅助资料，发挥学生的主体作用，对全面提高各种基本能力和素质有更大的能动性。

　　综上所述，将理论与社会实际，学生实际相结合，高中政治课教学改革必须从科学、合理引进和利用教材外辅助资料“入脚”，在原有基础上加以改进和提高以适应各种“转”机的根本要求，从而提高教学质量。

　　运用辅助资料开展教学是高中政治课备课和上课的基本环节和内容，但在新形势下，必须要从引进及利用的根本原则出发，对辅助材料的内容、类型、运用的方法、途径等方面进行改革，以适应由教育转型、社会转型、青年转型而带来的人才培养模式的转变。

　　坚持理论联系实际为核心原则，坚持教材内容为主，教材外辅助资料为辅的引进原则，对教学内容作深加工。本着这些原则，我在高中政治课教学引进和利用辅助资料上作了如下尝试：

　　1. 适应社会信息化特点，青年学生生理心理早熟以及生活方式开放的特点，（1）增加、扩展辅助资料引进的信息量、范围、种类，使教学内容密度大，信息量足，时代感强，形式多样、丰富。从而满足学生胃口。（2）引进途径以课堂为主，课外为辅，用辅导、推荐等方式收集资料，推动课堂学习。（3）精选辅助资料，配合教材内容，对所选资料进行整理、组合，或扩展，或压缩，使40分钟教学内容主次分明，详略得当，层次清晰。通过以上三方面基本准备工作，使辅助资料更具科学性、教育性、适度性，不喧宾夺主，不哗众取宠，不堆砌材料，使教材更充分地发挥作用。

　　2. 适应青年学生的自主意识、开放意识、角色多重性以及培养人才多种基本能力和素质的要求，探索辅助资料的多种运用方式：

　　（1） 联系法。理论学习联系社会实际、学生实际，充分利用事实材料。a理论学习与生动、典型、有现实意义的事例结合，此为最基本的方法。如讲主观能动性结合张健横渡英吉利海峡和太行山区人民艰苦奋斗改变贫困落后的面貌的感人事迹；讲政党制度中多党轮流执政的实质，结合美国总统大选（小布什当选）系列报道，深入浅出，说服力强，易激发学习热情。b将知、情、行统一于辅助资料中，既保证了教学内容和结构的完整性，又将知识学习和能力、素质要求紧密联系。c所选资料充分体现个人、集体和社会的关系。d注意文理渗透，以理辅文。如用化学的物质能量转化实验说明“矛盾主要方面和次要方面的关系”，用物理光的折射体会“感性认识和理性认识的关系”等。

　　（2） 引路法。以各种辅助资料引入新课，新颖别致。a科学理论引路，如用“矛盾的主要方面和次要方面”来论证理解“贡献和索取的关系”，然后对“贡献是人生价值主导方面”展开讨论。b著名论断引路，如用“阿基里斯追不上乌龟”引出“发展的观点”，“世界上没有两片相同的树叶”引出“共性和个性的关系”。c数据图表引路，如用“中、美、日、印等国一百万吨工业产值（美元）数据”引出“资源配置的重要性”。c典型问题引路，如“团员烧香拜佛是不是宗教信仰自由的表现？”等。用各种辅助资料引路，既有新鲜感，又使材料相对集中，既调动学生思维，又有很大启发性。

　　（3） 主题法。提出学习主题，教师收集材料，将理论知识学习、材料运用分析、思想素质教育和谐统一展开课堂教学活动，典型的是“讨论法”。

　　（4） 激活法。通过新颖、信息感强、逻辑性强、趣味性强的辅助资料灵活多变的使用，激起学生的认识兴趣和更高水平的求知欲，使课堂富有生机。a导入新课活，如小故事、事政新闻等，以撬“头”来带动摆“尾”。b总结全课活，利用辅助资料达到画龙点睛、承上启下、举一反三、情感升华、落实行动等作用。c典型材料设问活，如结合荔枝上市、落市价格变化的实例，将商品、价值、使用价值、价格、供求大小、价值规律等众多知识点联成网络，层层设问，环环紧扣，直至水落石出。d反项思维设置障碍，以“死”激活，即使用一些看上去与结论相悖的辅助资料进行教学，能引发学生进行深层思考，自主寻找答案。

　　（5） 情景法。主要运用现代多媒体技术进行政治课教学。现代多媒体技术集文字、声音、动画于一体，形象生动。如用网上漫画一只红杏出墙来说明新生事物是不可战胜，用课件水变牛奶、牛奶变水的小魔术分析现象和本质及其关系等。学生积极参与融入教学，提高了课堂教学效率。

　　1.辅助资料的运用要适度，要保持其辅助性、补充性，不得“越位”，在用好教材的基础上用好辅助资料，以弥补教材的不足。

　　2.教师要做好材料的分类、筛选、综合、更新等工作，注意材料的代表性、时效性及教育价值。

　　3.材料使用要到位：加工选用到位、课堂引进时机到位、综合教材到位、层次发分析到位、使用教学时间到位、教学过程六环节中材料利用整体把握到位。

　　4.材料使用要注意读、议、析、结四环节，尤其要重视分析，从而有助于学生分析问题能力的提高。

　　实践证明政治课利用辅助资料开展教学，有助于转变学习态度，培养学习兴趣，增强学生在学习期间分析材料、解决问题、批判性思维等方面的能力，提高学生自我学习、自我教育、自我发展的需求和能力，以及得到道德、审美、价值规范、情感态度等基本素质的提高。

　　因此，教材外辅助资料的有效利用是对教学内容改革和教学方法改革的有机和谐的结合点，在新形势的需求下对其加以改革和探索，是提高课堂教学质量，培养合格人才不可或缺，不可忽视的一环。

　　面对教师来说注重辅助资料的引进和利用，能通过理论学习和实践掌握、探索科学有效的教学方法和模式；能使教学基本功得到提高，能全面塑造个人形象，增强个人魅力。

　　研究教学转型，青年转型，人才培养模式转型的有关理论和实践，讲究辅助资料引进和利用的科学性、教育性是必要而且重要的，辅助资料的有效运用不仅使教材最大限度地发挥了作用，而且成为改革教学方法的前提和基础。因此，每一位现代教师都应重视辅助资料在教学中应有的地位和作用，尤其是在信息时代教育现代化的发展进程中。

　　（1）这是高中政治学科自身特点的要求。高中思想政治课是一门紧密联系社会生活实际，具有较强实践性的学科。学以致用，从高中政治课教学要求树立的质量目标来看，高中政治新课程改革突出强调要贯彻理论联系实际的原则，这就要求教师在高中政治课堂授课中必须把书本知识密切联系实际，如国际、国内形势和学生的生活周边以及自身的思想实际。否则，如果在教学过程中教师一味对学生进行灌输和讲解，学生就处于被动学习的状态，无法激发学生的学习兴趣和热情。

　　（2）这是新课程改革的原则要求。新课程改革中强调应以“学生发展为本，以学生人人成功为目标，以学生学会学习为中心，以培养学生创新能力为核心”。因此，教师在高中政治新课程教学过程中必须考虑在各个方面充分渗透对学生自主学习能力的培养，努力提高学生的各方面素质。江苏新课程改革着眼于当前社会生活和高中学生发展的需要，增强了高中思想政治课的时效性、主动性、针对性和有效性。时政材料所涉及的社会热点问题在很大程度上反映了当前社会的实际状况和变化，时政教育的推进有利于爱国主义教育、民族精神教育、国情教育的推进，从而打破45分钟课堂时限，使高中政治课程由枯燥乏味的空洞理论说教转变为更加丰富多彩的师生共同参与。

　　（3）这是高中学生自身身心发展的要求。高中阶段的学生身体发育和心理发展日趋成熟，接触社会的能力渐趋加强，社会交往的范围和频率逐步加大，课堂学习的内容比初中阶段领域更多、程度更深，他们认识和接受新事物、新知识的能力更强。新闻媒体上的时政资料由于时效性强、内容新，克服了高中政治教材中所提供材料信息的滞后，拉近了高中学生与一向比较严肃呆板的政治的距离，有利于激发学生对政治知识的获取的兴趣。目前在政治教学中学生对政治书本知识学习感到乏味的重要原因之一就是认为政治知识脱离生活实际，学了也没有用。如果教师在高中政治课堂中能有针对性地从时政资料中发掘补充新鲜材料并充实到教学中，则可使学生以这些现实材料为基础进行理论联系实际的思考，以实现知识的良性迁移。

　　（1）转变思想观念，树立新课改理念。思想是行为的先导，树立新课改理念是高中思想政治课改革的前提。高中政治课堂教学中关注时政教育是促进学生全面发展、适应社会发展的重要抓手。作为高中政治教师应树立“以人为本，促进人的全面发展”这一全新的教育理念，时政教学理应成为思想政治课的重要组成部分。当今世界每天都发生着丰富生动的国内外时事，而这些时政资料大多跟高中政治课程知识有密切的联系，且学生对这些时政资料兴趣较大，政治教师要因势利导地帮助学生确立开放学习、终身学习的学习理念。

　　（2）增强时政信息的储备。储备必要的时政信息是理论与实际相结合的基础，是上好上活政治课的重要条件，也是激活学生思维、激发学习兴趣的前提。储备时政信息的主要方法是教师和学生要利用课余时间共同搜集整理国内外发生的经济、政治、文化和社会热点问题，共同探寻这些时政信息现象背后隐藏的本质和规律。教师要充分利用青少年强烈的好奇心和求知欲，在发挥自身主导作用的同时充分发挥学生的主体作用，引导学生在平时的课余时间积极开展各种形式的时政学习活动，不断积累时政信息。如开展时政知识竞赛，激发学生学习时政热情；举办读报看新闻活动，加强时政信息积累；举行课前5分钟“新闻”活动，促进时政信息的交流。

　　（3）加强课堂教学过程中的时政教学。时政教学是贯彻理论联系实际原则的重要手段，是高中政治课教学的一大特点，是高中政治课教学时代性特征最主要的表现。在高中政治课堂教学中，适当地引用一些时政材料，可以起到调动学生学习兴趣和课堂思维的效果，从而有利于创设良好的课堂氛围，达到较好的教学效果。课堂时政教学应根据课堂教学的实际需要，恰当地选用与教学内容密切相关的时政材料，避免时政资料和课堂教学内容南辕北辙的现象。教师还要对选取的时政材料进行概括和问题设计，促进时政材料与课本知识点的融合，从而使学生达到由感性认识时政材料到理性认识书本知识理论的飞跃。

　　“形势与政策”课是高校思想政治理论课的重要组成部分，是对大学生进行系统的党的路线、方针和政策教育、国内形势教育、国际形势和我国对外政策教育的主渠道、主阵地，在大学生思想政治教育中担负着重要使命，是大学生的必修课程。安徽大学在充分认识形势与政策教育性质与深刻把握形势与政策教育特点的基础上，积极开展形势与政策课程网络化教学改革。

　　根据、教育部《关于进一步加强高等学校学生形势与政策教育的通知》（教社政[2004]13号）第3条规定，“形势与政策课按平均每学期16周，每周1学时计算。本科四年期间的学习，计2个学分”，同时形势与政策课教学管理“实行学年考核制，每学年考核一次，该课程总成绩为各学年考核平均成绩，一次计入学生成绩册”。由此可见，与其他四门高校思想政治理论课相比，在教学与考核等环节上，形势与政策课是当代高校思想政治理论教育相对特殊的一门课程，具有以下几个方面的课程特点及其教学特点。

　　（一）课程的现实性特点决定课程教学必须直接面向现实。作为一门思想政治理论课，“形势与政策”课以帮助大学生正确认识国内外形势，全面准确理解党的基本路线、方针和政策，不断提高大学生认识和把握形势的能力，坚定在中国领导下走中国特色社会主义道路的信心和决心为教学的根本目标。它以马列主义、思想和中国特色社会主义理论体系为指导，分析特定时期（一般为一年内）国内和国际经济、政治、文化等基本形势和发展趋势，阐明一定时期（一般为三年内）的政策。它把马克思主义基本原理和党在社会主义初级阶段的基本理论、基本路线、基本纲领渗透在对现实形势的分析和具体政策的阐述之中，因而，它与其他思想政治理论课一样具有科学性和理论性。一般而言，所有思想政治理论课都具有一定的现实性，即课程教学要求密切联系实际、面向现实。而“形势与政策”课则表现得尤为明显，它的教学内容本身就是现实的，主要讲授当前国际国内的基本形势与政策，或者从时间跨度上说，就是讲授国际国内“近一年”的基本形势与“近三年”的政策。课程的现实性决定课程教学必须理论联系实际，直接面向现实。

　　（二）课程的具体性特点决定课程教学必须采取专题式。“形势与政策”课教学的主要落脚点在于使学生正确理解党和国家的政策，自觉遵守和执行党和国家的方针政策。但“形势与政策”课与其他思想政治理论课不同，它既不是完整地阐述有关政策的理论，又不是系统地介绍各种政策，而是以分析形势的方式阐明党和国家的有关政策。

　　形势包括经济形势、政治形势、文化形势、社会形势、生态形势、党的建设形势等；从范围上看，又可以分为国际形势、国内形势、地方形势，等等。根据教育部“形势与政策课按平均每学期16周，每周1学时计算”的规定，“形势与政策”课不应也不可能全面地介绍各种形势，只能根据学生一定时期内关注的热点问题，有针对性地分析某一方面或某一范围的形势，并阐明相关的政策，从而使学生在对具体形势与政策的正确认识中深刻理解中国特色社会主义道路、理论体系和制度。而讲授特定具体的形势和政策，较好的教学方式就是专题教学。

　　（三）课程的动态性决定课程教学的复杂性。教学内容的现实性和具体性又决定了教学内容的动态性。一方面，现实并不是一个静态的概念，而是不断变化发展的，反映在课程教学上，就是随着“形势”的不断变化，需要不断调整教学内容。另一方面，教学内容的具体性，则要求“形势与政策”课围绕教学目的，针对具体客观情况的变化和学生关注热点的转化，调整教案、课件和教学方式方法。由此，课程的动态性决定了课程教学的复杂性，在实际“形势与政策”课教学中，每学期只能有教学要点，而不可能会有统一不变的教材、教案和课件，这就要求每学期任课老师重新准备课堂教学材料，重新备课，教学工作量大，需要任课老师多。

　　上述课程特点及其教学特点，加上学生数量的增加和教育资源的相对短缺，高校的“形势与政策”课教学存在不同程度的困难：一是师资的短缺。因“形势与政策”课教学内容涵盖面广、变化速度快的特点，并要求课程教学具有极强的针对性、时效性和实效性，对教师的要求非常高，一般的高校的思政部都无法满足其师资要求。二是教学时间的紧张。按照教育部每学期16学时规定，“形势与政策”课大学4年需要开设128课时，这在教育资源相对短缺的情况下，必然导致教育时间，尤其是实践教学必然无法得到保证。三是重复讲授问题严重。“形势与政策”课一般都以教师专题讲座为主，这虽然能够增强吸引力，但因师资的短缺，这就给教师教学造成困难，即一个专题需要讲数遍，甚至十几遍，让教师产生“教学疲劳”。因此，“形势与政策”课需要从教学的内容、形式、手段、管理等多方面进行改革，改变教育现状，切实达到教育的目的和要求。

　　根据上述“形势与政策”课程特点、教学特点和存在不同程度的困难，迫切需要对大学生“形势与政策”教育进行改革，以解决课程教学存在的困难，增强教育效果，达到教育目的。为此，安徽大学在总结自身和兄弟院校“形势与政策”课教学经验与教训的基础上，通过创建安徽大学“形势与政策课程网”，建立教、学、管一体化网络平台，探索出一套网络化、自主型、专题式“形势与政策”课教学模式，走该门课程网络化教育教学之路。

　　（一）建立安徽大学“形势与政策课程网”，以网络为载体构建教育教学新平台，将“形势与政策”课相关的教育教学视频资料、文字资料和图片图表资料等上传到“形势与政策课程网”，开辟专题学习区、辅助资料区、师生互动区、教学管理区等栏目，丰富教育资源，拓展教育空间，提升教学质量。

　　1.专题材料学习区。该区储存有每个学期学生必须学习的专题视频资料，每学期学生至少要观看该区4个专题教学视频，作为考核学生课堂学习的依据。专题视频资料是由安徽大学思想政治理论课教学部根据教育部社政司每学期印发的“高校形势与政策教育教学要点”，组织思政部老师或外聘专家开展专题教学，并把课堂专题教学录制成视频资料上传“专题学习区”，供全校学生在线自主学习。该区还存储有与专题教案、课件和与专题相关的视频与文字资料。

　　2.辅助资料区。该区储存有国内外涉及政治、经济、文化、军事等各方面的视频与文字资料，分为“国际国内整体发展形势与趋势”、“党和国家重要会议精神”、“国内经济社会形势与政策”、“港澳台经济政治发展形势与中央对港澳台政策”、“国际形势与中国外交方略”、“安徽省经济社会发展形势与‘三个强省’战略”六个栏目。学生可以根据自己兴趣，选择每个学期专题教学以外的视频与文字资料进行辅助学习。

　　3.答疑讨论区。讨论区按专题划分区域，由相关老师针对专题教育及当前“形势与政策”的热点与重点问题，在相关主题区发帖，引导学生跟帖参与讨论学习，形成师生互动式的网络交流模式。负责老师对学生的回帖分别给予阅读和处理，或、或回帖、或退回、或删除，凡是无重大政治立场问题的跟帖，老师都给予。

　　4.课程管理区。将“形势与政策课程网”与教务处学生管理信息系统相连接，实行网络实名制管理。根据每学期学生专题学习情况自动生成学生的网上学习成绩，再由各班级辅导老师根据专题讨论情况输入每位学生的实践教学成绩，由系统自动合成每学期学生“形势与政策”课成绩，在大四下学期合成该门课程的总评成绩。学生可以通过输入姓名、学号、密码登录教学管理专区，查看自己的学习记录和成绩，以便根据自己的具体学习情况加强相关专题学习。

　　（二）以“形势与政策课程网”为载体，开展大学生“形势与政策”网络化教育，拓展了“形势与政策”课教学与管理方式，形成了以下几个方面的特点。

　　1.学生学习自主型。学生是学习的主体，网络化教育需要强调学生的主体地位，发挥学生的主体作用，以学生自主学习为主要特点，改变学生在传统教育中的被动状态，从而增强教育效果。学生的自主型学习主要体现在学习的时间、地点、内容、形式、结果等的自主性上。一是学习时间自己安排。学生可根据自己的时间灵活安排“形势与政策”课。这既保证了“形势与政策”课的教学时间，解决教学资源紧张的问题，又提供了学生更多的学习机会，方便了学生课程自主学习。二是学习地点自己决定。学生可在寝室、图书馆、计算机室等多种地点随时学习，改变了传统教育学生必须到教室的机械惯例，有助学生日常学习。三是学习内容可以相对自由选择。每学期只要求学生观看两个专题教学视频，但“专题学习区”会提供4—8个甚至更多的专题视频放在网上，供学生选择观看，同时“辅助资料区”提供的六个栏目资料，为学生提供了丰富的文字、视频等资料。学生可根据自己的兴趣和爱好，选择内容进行学习。这既提高了学生学习的兴趣，又增强了学生学习的效果。四是学习成绩可自主查询。网络化教育的学生学习成绩是根据学生的学习情况自动生成的，学生可在网上自行查看自己的学习成绩，帮助学生随时了解自己的学习情况，为学生调整自己的学习进度提供依据。

　　2.教师教学专题式。教师是教育的主导，网络化教育也要强师的主导地位，发挥教师的主导作用。教师专题式教学主要体现在教学专题的选择、编写、讲授、上传等环节上。一是专题的选择。安徽大学将“形势与政策”课纳入学校整体教学计划统一管理，由思政部负责制订教学方案，教务处负责教学管理，学生处积极配合，分院系组织实施。专题的选择，主要由思政部“形势与政策”课程组根据教育部社政司每学期印发的“高校形势与政策教育教学要点”制订教学计划，确定教学专题。二是专题的编写。思政部“形势与政策”课程组根据专题的内容和涉及的相关学科情况，按照集体备课制度，确定由一位老师负责，其他老师辅助的方式开展专题的编写工作。三是专题的讲授。由负责专题编写的老师主讲，轮流选择安徽大学一个自然班级（根据院系专业来划分班级）开展课堂教学，并全程录像。四是专题的上传。根据录像的视频资料，经过适当的加工处理，上传到“形势与政策课程网”上的“专题学习区”供全校学生在线.课程管理网络化。教育管理是一个复杂的过程，对教育质量产生重大影响。安徽大学“形势与政策”课的主要教学管理活动通过“形势与政策课程网”实现，从而使纷繁复杂的管理过程变得简单便捷。一是有关教、学、管各方面的制度进行网上公布。网络化教育要有必要的教学管理制度，如“形势与政策”课简介、实施方案、教育管理办法、网上学习指南等。学生通过网上学习，了解形势与政策教育的学习要求与方法，开展自主学习。二是学习记录自动生成。“形势与政策”课网络化教育主要是通过学生观看专题视频资料、阅读辅助材料并开展相关讨论，系统自动生成学习记录。三是网上学习成绩自动生成。网络化教育只要学生观看专题教学视频，并达到一定的学习记录数量，网络就自动生成学生的网上学习成绩，给予合格与不合格的评价。

　　由此可见，安徽大学通过建立“形势与政策课程网”，探索网络化教育，形成了网络化、自主型、专题式“形势与政策”课教学新模式，对于解决传统课程教学形式呆板、资源陈旧、师资短缺等问题，是一个很好的尝试，丰富了教学形式，极大地调动了学生学习“形势与政策”课的主动性和积极性，增强了教学效果。

　　安徽大学网络化k1体育、自主型、专题式“形势与政策”课教学新模式需要值得注意的问题主要包括：

　　（一）网络化教育要有一定的课堂教学和实践教学作补充。虽然利用网络进行“形势与政策”课教育丰富了教学内容，扩大了学生学习选择的范围，可以适当减少甚至替代某些课堂教育。但是课堂教育仍然是必不可少的，因为一方面课堂教学的一些优越性是网络教学所不可代替的，课堂教学的空间感、互动性和切身体验感觉也是网络所不具备的。另一方面，学生网络化自主学习可能会趋易避难，使得一些重要的、必须掌握和了解的知识被忽视或过滤。所以，网络教学需要辅之以课堂教学，另外实践教育也是网络教育难以替代的，它要求学生深入社会，亲身体会。在人与人面对面的交流日益被网络取代的时候，与人交流变得越来越重要。所以，即使采取了网络教育的形式，课堂教育和实践教育仍然是必不可少的。

　　（二）网络化教育的内容要不断更新。利用网络进行“形势与政策”课教育丰富了教育形式，但是不能为了追求形式而忽视了教学内容。网络教育的目的是为了让学生乐于学习“形势与政策”课，从而学到更多的知识，所以需要不断丰富网络教育内容，不断补充辅导资料，使“形势与政策”课教学日常化，以增加学生的系统知识，提高学生的分析能力，否则再新颖的形式也毫无意义。

　　丰富的网络资源给我们的种种科目的学习带来了方便，对于政治的教学，尤其需要大量的历史和影视资料来辅助教学，丰富政治学习的资源。由于现实条件的制约，中学图书馆难以提供比较齐全而丰富的资料，而且查阅麻烦，对于学生来说，难以使每一位学生同时分享某一模块需要的史料，这样给老师的教学和学生的探究学习带来困境。网络信息技术给学生老师带来丰富的史料，而且具有共享性，有利于学生学习积极性的调动。网络技术的开发，可以给学生和老师提供学习的平台，可以更好地进行探究性学习，教师不再是唯一的交流平台，在网络平台上，师生的身份趋向平等，学生可以大胆的提出自己问题和想法，供大家共同探讨。老师也能通过网络平台，研究学生的想法和探讨的过程以及结果，从而更好地进行指导，同时老师也可以在这一过程学到学生的新思想，以促进自己的学术研究，给思想政治教育学的发展带来新的血液。政治学科内容的信息量较大，这样就给学生带来学习的困难，以及教材太过简洁和枯燥，使学生产生喜欢政治，但不喜欢政治课的心理。将信息技术运用于思想政治课教学中，它既可以综合运用文字、图像、声音显示知识背景，又可以打破时空限制，把学生带进网络世界，给学生提供一个自由发挥的创造空间，激发学生的创新意识，充分展示学生的想象力。现代教育技术能以形象、生动、直观等优点将课本中的一些抽象的政治概念、哲理漫画、知识点比较图表、新闻片段、音乐片段等直接展示在学生面前，营造一个有效的学习氛围，能充分刺激学生的眼、耳、脑等器官，让他们兴奋起来，兴趣起来，变被动学习为主动学习；同时能充分发挥教师的教育引导作用，利用现代教育技术不仅能够捕捉富有时代气息的教学内容来充实和丰富课堂教学内容，突出教学重点、突破教学难点，而且能够帮助学生更好地理解和接受所学内容，增强课堂教学的效果。正如信息网络本身是一把“双刃剑”，在教学教育方面，它有其无可比拟的优势，但问题也在显现：首先，网络资源具有复杂性和偏激性，一些对政治思想不负责的学者发表的一些政治见解似乎很吸引学生的视觉，但是却是曲解真正的政治理论，中学学生的心理特征还不够成熟，难以辨别相关思想曲直正误，甚至由于青少年时期的叛逆心理的滋生，更容易收到网络偏激见解的影响，政治的学习没有不仅没有使学生形成正确的情感观念和价值观，反而使学生误入了偏激的人生观和价值观的“死胡同”。其次，现在为了迎合大众的口味，许多影视作品具有夸张性，真实性不够高，不利于学生形成正确的形象思维，通过一些曲解虽然调离了学生的眼球，但是却忽视了作品的真正作用。再次，由于老师难以改变自身的主导观念和学生习惯于服从老师的观念，导致交流平台的学习探究总是顺着老师设计好的套路进行，难以发散学生的创造性思维。久而久之，学生把网上的政治探究话题当成一种任务，在网上搜索一个观点贴上去就算完成任务。还有，由于政治教学提供的探究目标不明确，导致学生搜索资料的盲目性，浪费大量的时间和精力在网络上，真正的探究时间却很少，而且学生的各科学习时间将会难以控制，在当今这样的应试教育模式下，这样无效的学习会使学生感到焦虑，家长也会有意见。

　　信息技术的运用给政治教学注入了了新的血液，为了更好地发挥的信息技术的辅助作用，应该将信息技术和思想政治教学更好的整合。

　　在教学过程中，信息技术的有效运用，首先需要改变的就是教师和学生的传统观念。首先教师应该重新定位自己，改变自己的教学观念，深入研究信息技术的辅助教学的特点，在政治教学的准备过程中，善于利用网络资源，搜集有利于教学的视频资料，研究一些优秀教师的教学课件，吸取其中的“营养”成分，充分有效的做好教学准备过程中；在教学实施过程中，要将传统的教学方式和多媒体教学有效地结合，多媒体技术可以使教学活动集文字、声音、图像、影像、动画等信息功能于一体，图像清晰、动态感强、信息量大，能最大限度地调动、激发学生的学习积极性和主动性，实现课堂教学的大容量、多信息、多趣味和高效率。其次，老师必须清楚地认识多媒体技术只是为教师更好地讲述政治课程服务，并不能主导政治课程，如果盲目地依赖于计算机，只注重人机的对话，而忽略了师生之间的信息反馈，那么就会使教师的教学活动处于一个单向的信息系统，无法摆脱“满堂灌”的模式，教师的讲课艺术在教学过程依然起着不可替代的主导作用，将信息技术教学手段与传统的教学手段有效的结合。再次，教师应该为了更好的转变教学方式，主动参加各种信息技术的培训，提高自己的教学水平，从新的角度研究信息技术与政治教学的有效整合。另一方面，学生应该随着教师教学方式的改变，慢慢改变自己传统的学习方式，在老师结合信息技术教学的刺激下，发现政治学科的乐趣，发挥自己的主动性和创造性，形成主动地、探究式的学习方式，转变那种被动地接受老师和同学的观点的思想，学生的学习方式的转变也需要老师的引导和帮助，渐渐形成平等自由式的课堂教学。

　　信息技术转变了传统的教学内容、教学手段和方法以及评价方式，更加适应新课改条件下“三维目标”的实现。但滥用信息技术的教学这一手段，将会降低教学目标的效果，有些老师搜索各种形象图片和视频来降低形象思维的难度，导致学生的形象思维能力下降，甚至抽象思维能力都难以提高，在政治教学和学习过程中，过于依赖多媒体，学生的某些方面的学习能力难以提高，老师的讲课艺术下降，应该适当的利用现代技术手段发挥学生的主观能动性，帮助学生发现问题，探究问题以及解决问题的能力，帮助学生的思维能力的提升，教师应该充分发挥的自己的讲课艺术，教师传统的讲课艺术在学生提高自身的形象和抽象思维能力方面起着更多的作用。教师在引导学生运用信息技术手段进行相关资料的搜索时，帮助学生提供正确的资源网站，避免学习时间的浪费，也避免学生被不良史学思想的侵蚀的危险。

　　在高等职业教育体系中，高职思想政治理论课是其重要的组成部分之一，也是推动高职学生思想政治素养、思想道德品质和职业道德素养的重要手段，在高职学生培养过程中扮演着越来越重要的角色。近年来，随着现代教育技术发展和高等职业教育改革的不断推进，越来越多的新理念、新技术和新方法在高职思政理论课中有着广泛的应用，其中视频技术则是代表性的教学技术手段之一。视频技术是现代多媒体技术与高职思想政治教育实践的有机融合，其在教学实践中的应用深深契合了高职学生的发展现状与认知规律，对于提升高职思政教学效能、占领高职思想阵地具有十分重要作用。

　　在高职思想政治理论课教学过程中，课堂教学导入是整个教学过程的“龙头”，教学导入的效果直接影响到了后续的教学效能，传统的理论课程教学由于较为枯燥、单调而被视频教学手段所替代。在视频技术的应用过程中，教师可以对相关视频资料进行综合处理k1体育、剪辑，进而点燃学生对于理论课学习的激情，营造一个良好的教学氛围。以思想概论第六章“社会主义建设思想”章节教学为例，其教学过程如下：

　　首先，教师将本章节理论讲述有关的视频资料进行了剪辑组合，将《历史告诉未来》《大国崛起》《》《改革开放三十年》等历史文献纪录片中的内容进行全面整合，进而形成了一个10分钟的视频资料。在教学之初，教师将这一精心制作的视频资料呈现在学生的面前，进而激发起了学生的学习兴趣，学习氛围也逐渐浓郁了起来。

　　然后，当教师已经初步完成兴趣激发、教学氛围营造和教学铺垫之后，可以充分围绕着视频资料作“文章”，引导学生进行分小组讨论活动，而后每一个小组派出代表就观看视频后的感悟、想法进行分享。在这一过程中，教师可以不失时机将学生思路引向课堂教学的内容，以提升课堂导入效果。

　　最后，教师根据视频资料播放的效果、学生分组讨论的汇报结果进行最后的点题，并且结合后续教学内容展开理论内容讲述的导入活动。

　　在高职思想政治理论课教学过程中，由于受到高职学生自身文化素质和水平的影响，学生对于思想政治理论难点和重点理解存在着一定的局限性，加之理论难点自身所具有的复杂性和多样性，这就使得这一内容的教学仅仅依靠传统的教学方法难以达到预定的目标。在这样的教学背景之下，教师为了提升高职思想政治理论课教学效能，需要对教学内容进行针对性的设置，使之与视频技术教学手段紧密融合起来，是教学效能的全面提升。在教学高职思想政治理论课程与思想时，由于高职学生对于生平、思想发展历程、思想内容等缺乏全面了解与认知，影响到理论知识讲解的氛围、效果，进而引入了视频技术教学手段，其教学过程如下：

　　首先，在教学过程的初期，教师对于高职思想政治理论教材中的相关基础知识和教学内容进行了概述，使学生能够对于目前的教学内容有着宏观的把握和了解。同时，教师运用多媒体手段展示了的图片、文献资料、音视频资料片段等，进而引领学生进入到本章节的学习情境中来。尤其是当教师播放音乐《东方红》的时候，学生的注意力被深深吸引过来，其学习积极性和主动性也被调动起来。

　　然后，教师在进行理论讲解过程中，将视频教学手段与理论学习有机地融合起来，以中央新闻电影制片厂的纪录片《》作为教学切入点和播出平台，通过对纪录片资料的收看、讨论、讲解等环节设置，使学生能够客观、理性和全面地了解和思想。在视频资料的播放过程中，教师为了全面展示和思想的发展过程，需要充分把握纪录片资料的播放时机，同时及时地进行讲解与指导，实现教学效能的提升。

　　最后，在完成了理论基础知识学习、纪录片资料教学等过程后，教师可以不失时机进行课堂讨论、重点和难点点题、观后写作等环节内容，先后组织了“《》专题讨论”“我心目中的主题演讲”“《》观后写作”等活动，进而实现更好地完成了本章节教学目标。

　　纵观高职思想政治理论课教学，其教学过程是一个系统化的发展过程，其中师生之间的教学互动与关系融洽是一个十分重要的组成部分，而视频技术的应用则为教学发展、师生关系构建搭建了一座桥梁。在具体教学过程，视频技术可以为教师与学生之间的互动、交流与关系融洽创造更多机会，同时也为课后的自主学习、实践调查等搭建完美的平台。以理论和“三个代表”重要思想概论中的第十五章“中国特色社会主义事业的依靠力量和领导核心”教学为例，其教学过程如下：

　　首先，在这本章节的教学之初，教师将班级同学划分为若干个教学小组，引导学生开展名为“坚强的力量：我们身边的员”的社会调查活动，同时教师深入到每一个小组中与学生进行互动、交流和合作，并且拍摄微视频作为调查研究的资料。在教学过程中，教师与学生手把手地开展实践调查，将理论学习与调查研究融合在了一起。

　　然后，在课堂教学中，教师以此前的社会实践调查、微视频短片作为教学切入点，与学生开展思想政治理论课的教学实践活动，就每一个调查小组的调查过程、调查结果、调查表现等进行逐一的分析、评价和认知，展开充分的互动交流。与此同时，教师对于每一个小组的微视频中所蕴含的思想政治理论知识进行重点讲解，进而将理论传授过程蕴藏于师生互动之间。这一过程后，教师利用视频资源平台与学生一起收看《永远的丰碑》系列节目，对本章节的理论教学内容进行深入的思考、认知和交流，进而将教学效能提升上来。

　　最后，教师将理论课堂教学平台进行拓展与延伸，带领学生参观《永远的丰碑》系列展览，将理论知识与思考认知结合起来。而后，带领学生深入到社区开展社会实践活动，以真实的行动来践行课堂教学中的理论知识。

　　综上所述，视频技术在高职思想政治理论教学中的应用是现代信息技术与高职教学实践发展的紧密融合，也是视频技术在教学领域中的深入发展与延伸，其教学优势正随着教学改革的深入发展而逐渐显现出来，成为营造良好教学氛围、提升知识传授效能、增强师生互动、拓展与延伸课堂教学的重要教学手段。

　　[1]刘毓.基于视频技术的高校思想政治理论课教学模式探究[J].中国电化教育，2012（08）

　　[2]王芳.“概论”课视频运用的科学性与艺术性探索[J].时代教育（教育教学版）， 2008（08）

　　[3]孙爱霞，冯宪书.思想政治课案例教学的组织与实施[J].思想政治课教学，2008（07）

　　在现行政治教材中收集了大量与知识的内容相联系的信息资料，这些材料有文字材料、

　　图表图片材料等，它们具有典型意义，形象生动，又能突破重难点，教师应加以充分利用。例如在讲“剩余价值”是时，本人利用教材第25页的相关资料，让学生根据材料的内容列出剩余价值的式子。这样学生就轻而易举的理解剩余价值的含义。

　　我国有大量的与政治相关的报刊。象《广东省 公安报》《参考消息》《中学政治报》等，

　　这些报刊上有许多相关的资料，教师平常可加以注意和利用。《广东省公安报》曾报道一编题为“无良司机活活拖死19岁少女”的案件。说的是一个司机在撞倒一名19岁的女青年后，不顾他人的提醒，竟拖着少女逃逸，致女青年被活活拖死，事后，该名司机被判处有期徒刑15年。本人阅读之后即把其记住，在复习“什么是犯罪”时就利用此案件让学生分析出什么是犯罪。

　　现在电视机已进入千家万户，电视节目丰富精彩，其中不乏涉及政治的节目。如中央电

　　视的《今日说法》、《焦点访谈》，南方电视台的《今日一线》，潮州电视胎的《法制天地》，潮安电视台的《南盾在行动》等等。这些电视节目中都有丰富的具有教育意义的案例，教师在教学中可以相应的利用。

　　例如，潮州电视台《法制天地》栏目最近播放了一个案件：古巷有一对年过五旬的夫妻

　　因感情不合等原因闹离婚，亲朋好友对此看法不一，有赞同离婚的，有指责离婚的女方的。在学习“婚姻自由“时就可以利用此案。先让学生思考：1、这对夫妻如果确实感情破裂，可以离婚吗？2、亲朋好友可以指责离婚的女方吗？通过层层分析，最后得出“婚姻自由”的相关内容。

　　我国发行有很多与政治科有关的杂志，如《时事》、《半月谈》《思想政治课教学》《中学

　　政治课教学参考》等。从这些杂志同样可以获取相关的资料。如在学习“资产阶级的本性”时，我就采用了《思想政治课教学》中的一个例子加以分析，帮助学生理解该知识点。这个例子是日本一家电影公司为一部专门介绍自杀方法的影片做的广告词：喂——你失恋了吗？你破产了没？那么请你自杀吧！本片向你提供最佳的自杀方法！既简便易行，又毫无痛苦，是一种美的享受——向你表示人道主义的慰问！——恭喜你脱离苦海。借助这个材料，学生很快就明确了资产阶级的本性。

　　发生在身边的材料与学生的实际联系最为密切，自是学生感兴趣的，所以收集发生在身

　　边的一些事件并加以整理也是教师获取教学所需材料的一个途径，因此，教师要做生活的有心人。如，从学校附近的鞋厂污染严重看环境保护法，从学生逃课上网到为筹上网费而偷窃看一般违法与犯罪的关系等。

　　21世纪是一个信息高度发达的时代，教师可以利用计算机网络，上网获取所需的资料

　　潮安教育网、法律之舟、中国政法大学法学会、人民日报等网站上可以找到教学需要的相关材料。

　　中职政治教育资源可以从广义、狭义两方面来看。从广义上讲，是教学理念实现的原因；从狭义上，是教学资源的来源。网络信息和科学技术的发展，使政治教学变得更为便捷，教学内容完全可以从网络上入，进而选择适合学生的政治内容。学生也可以通过网络了解社会动态，与社会接轨，拓宽知识视野，学习政治知识。政治和社会发展相关联，中职政治德育资源的开发在一定程度上是培养竞争型人才。多样化的德育资源应用至教学中，进而提升中职德育教学。中职政治教学更为注重学生的综合素养，当学生走向社会时，能够选择一条正确的发展道路，有一个良好的政治素养，防止出现拜金、享乐等思想k1体育，传承正能量，树立正确的社会荣辱观。

　　（1）挖掘家校资源，树立学生品德。学生主要有两个活动场所，一是学校，一是家庭，挖掘学校、家庭资源，将之应用在政治教学上，实行多样化教学，帮助学生树立正确的思想品德。在政治教学中，教师的主要任务为开发教学资源，协调家校联系，指导学生的生活实践。如在进行职业生涯规划教学时，学生不能准确定位，有的对自身定位较高，与实际脱离；有的没有任何规划，放任自流。这时，教师可以结合自己的职业经历，与学生分享，让学生有所感悟，通过家长和教师的共同努力，帮助学生准确地进行自我定位。

　　（2）挖掘网络资源，建立学习平台。网络信息覆盖生活的每一个角落，学生利用网络资源，生活学习的积极性较高，学生可以通过QQ、BBS等平台充实自己。同时，将网络资源融入德育资源开发中，可以打破传统的教学方法，开展创新型教学模式。在法律教学过程中，教师能够利用网络资源，搜索法律案例，将抽象的法律知识变得具体化，便于学生理解。法律是严格的，但人是有情的，当两者出现冲突时，学生该怎样运用德育知识解决矛盾呢？如高速公路救狗事件，拦狗行为虽然合理，但不合逻辑，教师可以让学生通过网络资源寻找相关材料以及法律知识，充分了解社会结构，形成自身的德育意识。但网络是一把双刃剑，教师要正确引导，达到理想的教学效率。

　　（3）挖掘行业资源，推动职业发展。德育教育对于学生走向社会职业具有重要的影响。德育资源的开发，可以把行业资源与德育资源相融合，更有时效性和目的性，让学生对今后的职业岗位有基本的认知，了解德育教育的作用和影响，为未来的发展奠定基础。

　　在实际教学过程中，学生的学习具有多变性，要不断积累知识，进而产生质的飞跃。教师在德育资源教学过程中，要根据学生的个性思维变化，适当地进行德育教学，引导学生全面发展。

　　无论哪一科的教学，都有一定的教学计划。在教学过程中，教育动力与教学不断结合。政治教学也一样，教师要注意利用生成性培养目标。例如，在“政治经济与社会”教学时，教师让学生自行搜集相关资料，在课堂上又学生进行分析：一个成功的企业怎样经营和生产；一个企业的生存根本是质量、创新、诚信，而诚信是德育资源的体现。如今，一些企业一味地追求经济效益，将质量问题抛之脑后，这种行为就是道德品质丧失的表现。在这个过程中，学生既能够认清社会，又懂得了企业经营之道。建立生成性目标，将德育品质运用在职业选择上，这是德育资源利用的体现。

　　文本的学习和开发主要通过教学交流产生、出现和接收，学生通过评价性学习能力进行德育资源利用。例如，在“国际社会维护国家利益”教学时，学生首先要了解基本的时事。对此，教师可以让学生搜集资料。学生在搜集的过程中，会对相关知识有基本的了解，进而对我国的历史发展、地位有所感悟，激发爱国情怀，主动学习知识，为国家建设做贡献。文本教学主要通过材料的传播，挖掘德育能力，在教学中凸显德育品质。

　　总之，开发和利用德育资源是中职教师的职责，开发德育资源在政治教学中对学生有重要的影响，只有充分发挥其影响力，才能完成教学目标，帮助学生全面、多样化地发展。

　　[1]黄文水.中职政治教学中德育资源的开发与利用[J].考试周刊，2015（66）.

　　要将国内外时政材料引入思想政治课堂，就要做好时政材料的选取。什么样材料进课堂及如何进课堂，这是在选取材料前首先要思考的。时政材料的选择要遵循两个原则。

　　时政材料的引入，要有一定的目的性和方向性，不能随意地将时政引入课堂，不能完全以活跃教学气氛和满足学生的新鲜感为目的，要根据教学目标来选取，合理运用时政材料。比如，在讲述大学生人生观、价值观和世界观这一课题时，笔者首先导入了2014年10月24日长江大学学生勇救落水少年的新闻材料，通过讲解相关新闻材料，让学生正确理解价值观、人生观和世界观，并引导学生树立正确的人生观、世界观和价值观。

　　在讲解培养大学生的文明意识和国际意识时，笔者首先导入了国外媒体对中国游客的不文明行为的报道，进而让学生认识到培养文明意识和国际意识的必要性，让大学生体会到文明不仅是思想文化的体现，还是国家形象的代表。

　　教学过程中，教材和学生的矛盾是教师解决的主要矛盾，引入时政材料实际上是对教材的生动化和形象化，是为了让学生更易于接受教材所传授的知识和理论。因此，时政材料作为教学内容的补充和佐证，一定要坚持学生感兴趣、易于接受的原则。根据高职院校学生的学习特点，可以选取那些理论性不是很强、但与学生生活实际密切联系的时政材料。比如，我们在讲解社会主义核心价值观的诚信时，可以选取2015年1月13日云南网微博“云南一‘诚信小店’无人看守，三年没丢一件商品”这一新闻材料，通过对这个新闻的讲解，让学生理解掌握诚信的重要性，并践行诚信。

　　思想政治课，学生很容易感到枯燥、抽象难懂，但若在教学中充分利用多媒体教学手段，将所选的相关国内外时政内容通过多媒体进行播放，让学生通过声音和画面来理解时政，理解课堂内容，这不仅能让书本知识生动活跃起来，还能拓宽学生视野，从而将思想政治教育的时代性与实用性紧密结合起来。

　　对于课堂教学，关键是以怎样的方式将知识传授给学生，可以通过对教学内容适当设置一些问题，引导和启发学生对相关知识的思考。把授课内容和国内外时政知识紧密结合，激发学生的听课热情和兴趣，从而优化教学效果。

　　例如，在讲解正确的消费观时，紧密结合光盘行动的时政资料。先从光盘行动的发起、原因和迅速传播，告诉学生应该珍惜食物，就餐时不要浪费，点餐要适度，实在吃不完了也要打包带走。然后又将光盘行动的消费与时政相结合，设置了相关教学问题：我们的消费观念中与光盘行动相似的还有哪些？

　　思想政治教育中要引入国内外时政教育，也要改变教师传统教学方式，要采用教师点拨学生参与的互动教学。互动教学的运用，不仅要求教师对国内外时政有更多的了解和分析，还要求学生去关心世界的变化和国家的发展，主动去查阅相关时政资料，弥补教材相对滞后的缺憾。

　　例如，在讲授“依法治国的概念、内容和意义”时，教师提前安排学生以组为单位，利用课余时间收集相关资料，并将收集到的资料按教学内容分类整理，形成本组的观点，上课时利用多媒体课件等形式在课堂上展示。展示过程中，如果出现对问题的认识不足、观点不太正确时k1体育，教师及时点拨引导。讨论结束后，教师根据学生的讨论进行归纳总结。不仅对学生的观点看法进行总结，还要将依法治国这一理论与他们的讨论结合起来，让他们通过自己的参与来理解依法治国的概念、内容和意义。这不仅能加深学生对依法治国的理解和认识，还能培养他们关注社会、关注时政的习惯；提高他们分析问题、分析时政的能力，有助于他们形成正确的价值观、人生观和世界观。

　　总之，高职院校学生思想政治课堂教学中国内外时政的引入，已是当代高职生素质教育的必然要求。它不仅有利于学生分析问题解决问题能力的培养，还有利于学生“三观”的形成，有利于学生视野的拓宽，有利学生清楚地认识社会和把握时代脉搏。当然，也更能提高思想政治教学的有效性。但是，国内外时政内容的课堂融入方式方法，仍需思想政治教学工作者在教学中不断地挖掘和探索。